本文摘要：分層教學的本質是分層施教，同步達標。計算機論文在計算機翻轉課堂教學模式下，對學生進行合理分層，異步教學，將使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發，達到愛學、樂學、會學。這既調動了不同層次的學生學習計算機的主觀能動性，也尊重了學生的個性發展
分層教學的本質是分層施教，同步達標。計算機論文在計算機翻轉課堂教學模式下，對學生進行合理分層，異步教學，將使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發，達到愛學、樂學、會學。這既調動了不同層次的學生學習計算機的主觀能動性，也尊重了學生的個性發展。分層教學以學生為本，因材施教，避免了“一刀切”的教學模式，提高了職業技術學校計算機課堂教學的質量和效果，值得廣泛應用和推廣。
《計算機與應用化學》是化學化工類中文核心期刊、科技論文統計源期刊，是中國系統工程學會過程系統工程專業委員會、中國化學會計算機化學專業委員會重點刊登將先進的計算方法和信息技術運用于化學及相關過程的原創性研究論文以及評述性文章，傳播相關知識領域的技術和方法，主要內容包括但不限于分子模型化、過程模擬與系統集成、信息系統、化學計量學、計算機輔助教學等。曾兩次獲得中國科學院優秀期刊獎，1998年中國科技期刊影響因子排序第32名，獲得全國工程類評比第二名，2001年由國家新聞出版署列入中國期刊方陣，評為"雙效"精品期刊和中國科學院精品期刊。
[摘 要]翻轉課堂是一種新型教學形式，主要通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生順利課堂內外知識的有序傳遞與內化，在此課堂教學模式下，采取計算機分層教學，將能極大地激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量，促進全體學生共同進步。本文主要在翻轉課堂教學模式下，探討計算機分層教學的有效策略，以供參考。
[關鍵詞]翻轉課堂;計算機教學;分層教學
1 引言
如今，隨著信息科技和互聯網技術的飛速發展，計算機在社會經濟、生活各領域的應用也更加廣泛。在素質教育背景下，作為培養高素質技能型人才的職業技術學校，為了提高學生的計算機素質和實際操作技能，也從課堂教學改革、教學模式創新、開展實踐教學等方面加強了對計算機教學的重視。其中，在課堂教學方面，不斷引進翻轉課堂等先進的課堂教學理念與模式，并采取分層教學的方式，以促進不同層次的學生都能獲得提升和發展。教學實踐表明，在翻轉課堂基礎上，實行計算機分層教學模式，能夠有效地激發學生學習計算機的興趣與積極性，對于計算機課堂教學質量與效果，具有非常顯著的提升作用。但是，由于分層教學模式在我國尚處于初級研究階段，在應用實踐中，一些教師對分層教學模式的理解過于片面和表象化，導致課堂教學中出現教學低效的問題。筆者在此結合自己的教學經驗，對基于翻轉課堂的分層教學模式進行探討，以期更好地發揮其教學功能效應，進一步提升職業技術學校計算機教學的成效。
2 翻轉課堂與分層教學概述
翻轉課堂(Flipped Classroom)，亦可成為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生在課堂外完成自主學習，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現知識的深化和內化。翻轉課堂教學模式徹底打破了傳統課堂“先教后練”的教學模式，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與技能內化，提高學生的學習效率。
分層教學是一種有效的教學策略，由于學生個體學習能力存在差異，教師在尊重學生差異基礎上，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別進行教學，這些群體在教師恰當的分層策略和相互合作學習中，能得到全體共同發展和提高。分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，其中，班內分層目標教學模式比較常用，它從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都能得到充分的發展。具體做法是：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。
3 職業技術學校實施計算機分層教學的必要性
由于職業技術學校學生來源不同，學生的學習基礎差異較大，再加上學生個人因素或家庭、社會因素的影響，學生學習計算機的效果也差別較大。因此，為了提高計算機教學水平和課堂效率，在計算機教學過程中，教師要與時俱進，摒棄傳統的計算機教學模式，創新教學方法，進行因材施教。具體來說，就是對學生的學情進行具體分析，根據學生的不同特點，實行分層教學，幫助全體學生更好地理解和學習計算機知識與技能。分層教學是教育改革的內在要求，也是貫徹新課標要求的體現，它在覆蓋全體學生的同時，也注重和強調了學生的個性發展，切實做到了因材施教。彈性較大的教學內容和教學目標，使得整體教學達到了一個動態的平衡，實現了計算機教學的層次化、階段化、個性化。另外，多層教學體現了學生在教學過程中的主體地位，使得學生都能感受到學習的樂趣，促進了每一個學生的綜合發展，具有良好的教學效果。
4 分層教學模式在職校計算機教學中的應用策略
4.1 充分了解學情，對學生進行科學分層
計算機分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現計算機教學的一種教學方法。對學生進行分層，是實施分層教學的第一步，也是最為關鍵的一步。將全體同學按照計算機成績分為三個層次，分別是喜歡計算機且成績較好的學生，對計算機感興趣但成績一般的學生，計算機學習較差的學生。在對學生分層時，要主要保護學生的自尊心，引導學生建立起正確的計算機學習態度，樹立起學好計算機的自信心。教師應該不斷地對層次劃分標準進行優化和調整，以更好地對學生進行激勵。
4.2 科學引導學生，分層建立動態學習目標
職業技術學校的計算機教育是以基礎教育和技能教育為主，學生需要學習的基礎知識比較寬泛。因此，在計算機教學過程中，教師要根據學生不同的情況，引導不同層次的學生建立不同的學習目標。學習目標應當是動態的，貼合學生實際的，不能太高，讓學生望而生畏;也不能太低，讓學生不以為然。學習目標分層的目的，是讓學生明確計算機學習的方向，有的放矢地去努力，避免無目標的散漫式學習。
4.3 分層備課，實施因材施教
在翻轉課堂模式下，學生在課外先進行自主學習，然后，再帶著問題到課堂上集中討論。為了保證學生都能達到一定的教學效果，教師在備課時，就要提前準備，精心設計教學內容，結合學生實際，實行分層備課。對上層學生，要注重培養其知識的綜合運用能力;對中層學生，要在提高其掌握基礎知識和計算機技能方面下功夫;對下層學生，只要其能掌握基礎知識和基本技能就可以。另外，設計課堂提問的問題時，應該設計容易的問題，讓下層的學生積極回答，調動他們學習的興趣，提高他們學習計算機的熱情;設計有一定難度的問題，讓中上層學生分析回答，增加他們的成就感。
4.4 分層布置作業，促進學生全面發展
計算機作業是對計算機課堂教學效果的總結和評估，也是對學生學習計算機效果的檢驗和考核。計算機是一門專業性、操作性較強的課程，僅僅依靠課堂的短暫教學，是不足以提高學生的計算機水平和計算機應用能力的。而課外作業，作為計算機課堂教學的補充，對促進學生計算機水平的提高具有重要的意義。在布置計算機作業時，教師要根據教學內容和目標，設計題量合適、難易適度的作業題組，采取分層策略，使每個學生都能得到更好的知識鞏固和提高。
4.5 分層評價，科學激勵
課程結果評價過程中也要注意分層評價。充分尊重個體之間的差異，具體評價要具有一定的差異性、特殊性、針對性、鼓勵性。通過不同層次的評價，學生會產生一定的競爭意識，還可以激發他們對于該項課程的學習興趣，從而達到分層教學的最優效果。
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