會計論文高職會計專業人才培養質量保障體系研究

　　這篇會計論文投稿發表了高職會計專業人才培養質量保障體系研究，論文結合高職院校會計專業發展現狀，試從人才培養模式、培養方案、師資提升、質量監控等方面，探討高職院校會計專業質量保障體系的構建思路，以尋求有效的解決方案，更好地適應社會對高素質會計人才的需要。
 

　　關鍵詞：會計論文投稿,會計人才培養

　　高職院校內部會計專業人才培養模式，需要盡量迎合目前企業多元發展需求，體現基礎教育體制改革引導功效，使得各類教師團隊與輔助設備資源深度交接，不留任何模糊認知跡象。但是此類保障體系建設深受現實條件制約，包括具體師資適量塑造與質量監控方案都要做出系統性調整，不忘深切探討社會發展下的高素質會計人才格式形態，不至于與異質化企業深入發展指標產生矛盾沖撞，耽誤學生工作前景綻放。高職院校會計人才培養質量如何適應社會對高素質會計人才需求，如何體現高職教育改革基本要求，創建科學、有效的質量保障體系，是目前高職院校面臨的普遍問題。

　　一、 高校創新會計專業人才培養指標論述

　　所謂人才培養指標就是在素質化教育背景下主動開辟業務實踐培訓項目，令學生深受情境特征影響并產生高度鉆研興致。這一切細節都直接決定日常教育課程的布置形式，是構建科學培養質量體系的前提保障。處于會計專業的應用型人才培養應該借助素質基礎與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學導向功效，并利用企業發展需求作為出發方向;而崗位基礎設置形態當然也不可小覷，其有助于精準定位人才形態塑造目標，為地方培養實用性人才提供最新改造經驗。會計專業畢業生的工作崗位主要集中分布在工商企業等出納關口，需要在第一時間將企業業務進行清晰核算、監督，必要時在財務處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個會計循環任務。結合此類分劃手段進行系統解析，會計專業規范細節具體透過職業核心實效延展，高職在設定人才培養目標上應該著重表述社會主義市場經濟體制格局，保證各類業務技能與職業道德素質的培訓力度，能夠督促參與成員主動迎接企業生產管理挑戰，其間不同行業財會信息要做到明確審核。處于此類階段的專業會計人才無論實踐經驗或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應多元化服務整改需求。

　　二、 現代化高職會計專業人才科學培養方案解析

　　1、課程體系架構更新

　　會計專業課程能夠督促教學主體及時制定教學目標與實踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業培養方案變得足夠詳細。此類課程規范體系需要高度呈現會計知識學習要點與職業技能交匯關聯，盡量在廣泛企業實踐經驗輔助范圍下，依照相關市場要求進行學生職業生涯設定;全程有力貫徹學生主觀適應地位維護理念，同時合理融入會計從業資格驗證、助理會計等職業標準內涵，尤其在典型工作任務門類分析前提下，實施項目與情境教學模式。必要情況下可全面摒棄專業課程劃分態度，將各類課程內涵合理交接融合，依照特定實踐工作階段進行典型工作任務設定，之后轉化為學習領域課程，令學生透過各類項目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計專業改良需要結合課程規范體系進行情境搭設，使得會計出納、報表編制、納稅申報等實習流程順利延展。例如：業務平臺能夠令學生掌握職業核心拓展要求，主動在仿真模擬職業現場之中完成訓練項目，并利用現代信息技術手段開展在線教學模式。

　　2、創建以能力養成為主線的三段式會計人才培養模式

　　會計專業既不同于一般理工類專業，也不同于一般文科和管理類專業，必須研究確定與其相適應的人才培養模式，這是提高培養質量的根本前提。就我國目前現狀，高職會計專業宜采用以能力養成為主線的三段式人才培養模式。所謂能力養成是指會計職業能力和綜合素質能力的共同培養，可將其整個培養過程劃分為三個階段，即“基礎認知+專業模擬+企業實戰”(英文縮寫為RSP，即realize + simulate + practice)，每個階段的培養方案都要以能力養成為主線來策劃和設計具體任務，實現“通才+專才”的最佳結合。

　　基礎認知階段主要側重于認識經濟主體和內部管理活動的多元化，了解會計在管理中的作用，理解經濟活動與會計行為的關系，掌握會計專業基礎知識構成及其核心內容，學習會計法規體系及會計基礎崗位工作內容，并掌握基本的計算機應用、文字和語言表達能力;專業模擬階段主要任務是認識管理會計的地位和意義，理解會計制度設計和基本規律，掌握會計準則及重要會計業務處理方法，了解會計內部控制的關鍵點，學習財務管理應用知識及會計管理崗位工作任務，學會解讀和有效利用會計信息，并掌握基本的財務分析、溝通協調以及外語應用能力;企業實戰階段的主要任務應當是隨著經濟環境的變化掌握更多的管理學、經濟學、財務管理及其他相關知識，提高綜合運用專業知識解決實際問題的能力，培養敏感的職業判斷力，綜合素質、思想品質、認知能力和創造精神等得到全面提高，發掘自我完善和持續發展的潛能。

　　三、開發注重學習效能的交替式專業培養方案

　　有效的人才培養方案是提高人才培養質量的重要基礎，在以能力養成為主線的“三段式”會計人才培養模式的指引下，必須以注重學生學習效能為出發點制定人才培養方案�；�礎認知階段適宜安排在第一學年，培養方式以課程學習為主，可采用現場參觀、實地調研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式，學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業單位、市區等為主。在教學組織中結合學生數量、場地使用情況、訪問地點的條件及學校的資源狀況，可將學生分為A組、B組、C組……，分組交替學習不同的內容，在提高學習效果的同時，達到充分利用資源的效果。專業模擬階段應安排在第二學年內，主要以教學項目為主線來設置學習內容�？蓪⒔虒W項目分為若干個模塊，其中每類項目都圍繞特定的工作內容來進行設計，教學項目的內容應融為一體，要完整模擬企業財務的全部工作內容和流程，且業務和數據之間應保持嚴密的勾稽關系。該階段的學習地點可在實訓中心完成，有條件的院校也可全部安排在理實一體教室完成，教師可以按任務分組安排，各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學進程。企業實戰階段安排在最后一年為宜，可采取頂崗實習的方式，將學生完全置身于真實的企事業單位的工作環境中，去應對無序、隨機發生的經濟活動。學生在這種環境中學習適應環境和經濟業務的變化，學會與他人合作，學會主動獲取和積累信息，學會發現問題和總結經驗。高職院校應與各類企事業單位建立長期的網鏈式的合作關系，為學生創造成熟的實戰訓練環境，同時也為學生創造一定的就業機會。 　　1.會計專業人才培養途徑有機拓展

　　會計課程內容與教學活動布置方式需要借助培訓途徑進行合理拓展，畢竟這是決定人才素質形態的核心要素。工學結合本質就是依照教學單位與企業崗位關聯進行適當合作，高職院校需要與會計崗位之間監理長效聯系機制，運用企業多元發展成果作為判斷依據，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產生全面革新。再就是教學手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設備以及網絡技術實施多層轉變，爭取在工行結合基礎上令企業為高校提供科學實訓場地，并愿意針對各類器材、人力資源投入相應的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計記賬公司處理，同時簽訂具體的實習協議，令學生實訓項目都能符合企業人才資源既有結構形態;畢業生可以借助員工身份進行頂崗實習，管制主體會依照階段考核結果擇優錄取，最終達到就業一體化指標，為學生今后職業發展提供大力支持。

　　另一方面，師資團隊構建上可以采取培養和聘請相結合的方式。青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深入企業或會計事務所頂崗實踐，培養指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校還可以充分利用專業建設指導委員會，讓他們或推薦本單位優秀的技術和管理人員到學校任教。通過定期合作，深入了解，聘請具備教師素質的專業人員擔任客座教授，從而構筑相對穩定的專兼結合的教學團隊。

　　四、注重潛能開發的會計師資隊伍培訓

　　教師是辦學的第一資源，是提高人才培養質量的動力源泉和基本保障。會計專業教師的培訓與能力開發可從下幾個方面入手。

　　(一)職前引導培訓從入校開始，就要對新教師進行職前引導，即學習高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業教學管理與教學方法、會計專業模式創新與辦學特色、教學設計與學生個性等等，也可結合校情開展專題探討，激發教師對會計專業的熱愛、對教師職業的使命感和對學院發展的責任感。

　　(二)個人培訓計劃

　　教師每年必須參加學院規定的業務培訓，培訓內容一方面要包括會計人員后續教育的內容，隨時了解會計法規政策的變化動向，另一方面結合各自專業能力成長的需要參加某一領域的財經類培訓。

　　(三)國內外進修

　　可安排會計專業教師到國內外知名高校、企事業單位(公司)或研究單位等接受各種形式的學習培訓、高層企業論壇、財經領域的研討會等，為培養教師的綜合專業能力提供更多的機會。

　　(四)企業實踐活動

　　要鼓勵和支持會計專業教師在校企合作中參與企業財務管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經濟咨詢工作，以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業管理決策提供支持，也可允許兼任企業的管理職務。

　　(五)參與教學項目設計

　　所有會計專業教師都必須參加教學項目的設計和開發，或者對現有的教學項目進行修訂，鍛煉教師的專業創新能力，從而不斷提升適應最新會計管理活動的能力。

　　(六)采取多種考核方式綜合評價

　　應當結合課程目標構建多視角、多階段、多形式的考核評價體系，實現對學生綜合能力的評價。應根據考核內容的不同，在不同的階段有所側重點。具體包括學期內考核、學年度考核和畢業綜合考核。其中，學期內考核應側重對會計專業知識的考核， 學年度考核應側重對會計業務能力的考核， 畢業綜合考核應著重對會計職業道德和綜合素質的考核。

　　(七)專業課程以小組為單位組織實施教學活動

　　系主任根據課程內容要求選派適當的教師組成任課小組，每門會計專業課程都要指定一名主講老師，負責協調授課內容、形式等，小組成員的構成可跨院系和教研組分配，主講老師要負責準備講義資料、課件及授課計劃等，發給的資料按統一的內容和要求授課。

　　(八)完善多方主體共同參與的教學質量監督機制

　　拓寬監控渠道，一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務、物價等行業及企業事業單位形成的組織咨詢系統;另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋，形成以學校為主導，學生、用人單位與社會各界共同參與的人才培養質量監督機制。

　　(九)教師輪崗

　　要有計劃地安排會計專業教師到財務、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作，也可到計算機、機械、工程等專業系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力，也有利于尋找更適合教師發展的領域，充分體現人性化的人才培養理念�？傊�，會計專業以其穩定而又廣泛的社會需求，成為各類高職院校不可或缺的專業設置門類，為社會培養和輸送了大批基層會計和財務管理人才，其中也不乏走上高層管理行列的優秀會計人才。人才培養質量是高職院校的生命線，高職院校作為不可缺少的一支生力軍，必須著力構建科學的人才培養質量保障體系，切實提高人才培養質量，滿足社會對財會人才的需求。

　　進一步完善與會計專業人才培養質量保障體系相關的制度建設，在很大程度上可以說，會計專業人才培養質量保障體系在實際教學工作中的具體表現形式就是嚴謹、規范、系統、全面的規章制度， 質量保障體系的作用就是通過這些規章制度來約束教師的教學工作實現的。另外，關于本文提出的幾點建議還需要結合實際應用不斷地完善。

　　總之，人才培養質量保障體系是一項十分艱巨的系統工程，覆蓋了教師、學校、政府及教育行政部門的責任。構建“科學發展觀”指導下的符合高職特色的人才培養質量保障體系，就是要突出以人為本的核心思想，體現“全面、協調、可持續”的基本要求和靈活運用統籌兼顧的根本方法，使得人才培養事業與培養對象都可持續發展。

　　五、結束語

　　綜上所述，高職院校會計專業人才培養模式完善本就是一項系統工程，需要設計主體保證全神貫注意識并主動與外部相關企業建立合作機制，為學生日后實習訓練提供第一校驗場所;避免學習知識內涵與實踐經驗的脫節反應，最終促進會計人才的合理供應成果，為企業多元可持續發展指標貫徹奠定深刻適應基礎。(作者單位：遼寧建筑職業學院)

　　推薦期刊：《現代審計與經濟》是面向全國公開發行的經濟類期刊。雜志圍繞經濟工作中心，宣傳黨和國家有關審計工作的方針、政策和法律法規，傳播經濟、審計信息，總結交流工作經驗，樹立審計和財經領域遵紀守法的典型，揭露了經濟領域的腐敗現象，弘揚社會主義精神文明，指導推動審計健康發展。

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