本文摘要：教師創新教育能力的形成和發展過程是一個長期的過程，對它的形成、培養、發展規律的認識還是初步的，還需要進行長期深入研究，目前在全國各地各類學校作了一些有益探索，積累了一些成功作法。要消除殘存于教育領域的阻礙教師創新教育能力發展的陳舊觀念障礙
教師創新教育能力的形成和發展過程是一個長期的過程，對它的形成、培養、發展規律的認識還是初步的，還需要進行長期深入研究，目前在全國各地各類學校作了一些有益探索，積累了一些成功作法。要消除殘存于教育領域的阻礙教師創新教育能力發展的陳舊觀念障礙、學校管理者的認識障礙以及客觀環境的導向障礙等。要從教育管理、校園氛圍、人際認同等方面，給教師創新教育活動以實踐和嘗試的機會與空間，使教師在積極的實踐活動中培養和發展自身的創新教育能力。
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創新教育方法運用能力。教師需具有營造寬松、民主、和諧的教育教學氛圍的能力，應以真誠、寬容的態度對待學生，建立起開放、合作、平等的師生關系，以有助于學生求新求異的批判精神和發散性思維能力的培養。(2)學生創新素質培養能力。對教師該方面能力的研究目前較為活躍，在此只作簡要的概括性說明。
三、教師教育創造力的缺失及分析
近代以來，由于封建、落后的教育方式和因循守舊、墨守成規的社會文化習俗的影響，創新精神受到束縛，創新能力受到影響，導致了中華民族科技文化的落伍。追根溯源，近代中國教育功能的異化，教師教育理念與教育行為的偏失，對中國近現代落伍負有一定的歷史責任。尤其值得警醒的是，時至今日，盡管培養學生創新能力的呼聲日益高漲，但教師因受自身創新教育能力與素養所限，仍難能真正有效地培養和發展學生的創新精神與創造能力。教師創新教育能力缺乏，是無法培養和造就我國社會發展所急需的創造型人才的，這確是當今我國教育中值得我們重視的一大缺憾。[4]
四、提升教師教育創造力的策略和方法。
1.消除發展教師創新教育能力的客觀障礙
2.調動教師增強創新教育能力的內驅力
通過教育管理與評價等手段，培養教師的創新教育意識，激發教師的創新教育精神，努力形成一種推崇創新教育、追求創新教育的氛圍和共識，促使教師產生實踐創新教育的內驅力，從而使教師更新教育觀念，探索創新教育的方法，提高創新教育能力。
3.優化教師創新教育能力培養的學校環境。
學校環境是對教師創新能力的形成發展產生影響的外部要素之一，其中較為重要的有學校的校長、學校管理、教學的評估體系等。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。
(1)優化學校環境的關鍵要素——創新型校長。任何一所學校是否具有良好的環境，一校之長是關鍵所在，唯有具有創新精神的創造型校長，才能為教師創造性教學提供指導和支持。創新型校長最為主要的特征是能夠創造性地開展工作，具體而言，包括加強科學的學
校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創造性教學;帶頭研究和解決學校中的創造性課題，善于聽取和發現教師的新觀點及富有建設性的意見，努力為教師提供創造性工作和研究的機會與條件，等等。
(2)創設有助于教師創造性發揮的學校環境。學校在管理中要允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境;鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化;幫助是指學校管理者應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等，使教師開闊視野，拓寬思路。只有給教師的創造力營造寬松的環境和條件，積極鼓勵教師的創新活動，才能激活學校內部管理活動。
(3)完善學校評估體系，注重創新教育能力考查。
學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。
4.開展教師創新教育能力培養的原則和課程設計。
(1)創新教育能力培訓的原則。
第一，整體性原則。創新教育能力是一個整體結構，結構愈完整，功能就愈完善。培訓創新教育能力，要使創新教育意識與創新教育能力協同發展，創新態度、創新思維和創造技能協同發展，使一般能力與特殊能力協同發展。第二，發展性原則。創新教育能力是一種最高級的教育能力、教育藝術。它的形成必然經過一個從無到有、由低級到高級、由簡單到復雜的過程，它的發展是無止境的，是一個終身學習、終身發展的過程。
第三，實踐性原則。創新教育能力的形成和發展離不開創新教育實踐。無論是學校管理還是教育教學過程，都要努力創設創新活動的條件，如允許教師在教學內容上與教學方法上創新，促使教師在教育教學活動中培養、形成學生和自身的創新素質。
(2)創新教育能力培養的課程設計。
目前中小學教師繼續教育的課程內容由以學科知識為主的主體性知識，以教育基礎理論為主的條件性知識和以教育升華為基礎的實踐性知識三部分構成。因此，對教師創新能力培養的課程設計應考慮以下問題：
第一，在本體性課程中，開設學科前沿簡介、科學概念的形成過程、知識拓寬與應用、高新技術的基本知識與其它學科的聯系和綜合等課程，使教師能不斷充實和調整知識結構，樹立終身學習和不斷創新的觀念。第二，在條件性課程中，開設創造思維心理學、人才學、班級管理、教育思想、教育測量、國內外教改簡介等課程，使教師能將自身教育經驗提高到理論分析層面去審視和概括，又能用所學的教育觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。第三，在實踐性課程中，開設發散思維訓練、創造技法訓練、教材教法指導、現代教育技術、教育科研、選修課開設和指導課程，使教師除了具備堅實的知識基礎和創造思維能力之外，還要懂得創造的規律，在教育教學實踐中形成和發展自己的創新教育能力。
(3)形成有利于培養創新思維、創新能力的培訓模式。
由于學習的革命性變化和創新教育能力的課程內容，就決定了教師培訓模式要由簡單傳授為主的模式轉變為反思性的多種模式。在知識經濟中，教師的學習有如下特點：①工作和學習逐漸融合為一，教師工作的同時就是在學習新知識，工作學習化，學習工作化。②由于信息的快速流動與更新，學習必須是連續的、終身的、不間斷的。③信息技術的廣泛使用，使學習走出教室，走進生活中，通過計算機閱讀與寫作更為重要。④善于選擇和有效利用信息的能力更為便捷。⑤泛在學習的重要性變得突出，非正規環境下的學習和培訓是更普遍的形式。
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