本文摘要：翻轉課堂既不是完全以教師為主，也不是完全靠學生自學，應該是師生雙方都成為了翻轉的主體。本篇課堂方面論文認為在信息技術的輔助下，教師有更多的責任研究學生，調動學生內心深處的學習需求，只有這樣翻轉課堂才有實施成功的可能，才能讓學生真正成為學習
翻轉課堂既不是完全以教師為主，也不是完全靠學生自學，應該是師生雙方都成為了翻轉的主體。本篇課堂方面論文認為在信息技術的輔助下，教師有更多的責任研究學生，調動學生內心深處的學習需求，只有這樣翻轉課堂才有實施成功的可能，才能讓學生真正成為學習的主人。可以發表課堂方面論文的期刊有《蘇州教育信息化》本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。
翻轉課堂崇尚學習者中心、自主、個性化的學習。信息技術融入翻轉課堂，應始終抓住三個關鍵:課前如何利用信息技術實現知識傳遞;課內如何設計活動實現知識技能的內化;課后如何達成知識技能的遷移和拓展。而對于信息化教學手段的選擇，應堅持“信息技術支持學習”的觀念，選擇最契合教學目標和學生需求的信息技術。
關鍵詞：
翻轉課堂;信息化;教學設計
在利用信息化教學手段實施教學改革的過程中，“翻轉課堂”是變革傳統課堂的一個有效途徑。翻轉課堂崇尚學習者中心、自主、個性化的學習,信息技術融入學習過程，能使學習內容、學習方式都發生了根本性的變革。
一、翻轉課堂的理論背景
翻轉課堂作為一種教學設計方法，目前成為了國內外學者、教育工作者研究與實踐的熱點問題，并且有從理論基礎研究轉向教學實踐研究的趨勢。有效的翻轉課堂通常具備以下幾個特征：教師更多地成為學習過程的引導者、資源者和咨詢者，而學生從被動的知識接受者轉變為主動的學習者;課堂的翻轉離不開信息技術的支持;翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是課前、課內、課后教學活動的銜接和一體化，通過各種活動實現知識的建構和內化，培養學生自主解決問題的能力。“翻轉課堂”的教學設計建立在以下兩個理論基礎之上。
(1)建構主義學習理論認為，知識是學生通過意義建構的方法獲得的。翻轉課堂將傳統的知識傳遞放在課前環節;在課內環節，教師組織探究式課堂或討論式課堂，解決學生在完成課前任務過程中出現的問題，在完成問題解答后，教師布置典型任務，進行適宜的個別輔導或集體講解，最后完成任務或形成學習作品;課后環節利用信息化學習資源設置拓展任務，實現學生對知識和技能的鞏固和拓展。
(2)根據美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，只要提供最佳的教學并給予足夠的時間，多數學習者都能獲得優良的學習成績。在翻轉課堂，信息化教學手段的利用使得學習擺脫了時間限制，打破了傳統教學統一的教學組織模式，實現了個性化學習。學生可以根據自身的基礎，安排學習時間，可以反復觀看學習視頻，學生完全可以按照他們自己的節奏學習，直至掌握全部學習。根據翻轉課堂的理論，我們不難發現其理論關鍵：課前如何利用信息技術實現知識傳遞?課內如何設計活動實現知識內化?這些特征和設計原則是和信息化教學設計的理念相輔相成的。
二、信息化教學設計的原則
信息化教學設計堅持“信息技術支持學習”的理念，選擇最契合教學目標和學生需求的信息技術，既能夠支持知識與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發學生興趣、引導學生自主發現、合作討論、實現知識與技能的構建和內化[1]。信息化教學可以依據以下原則進行設計：
1.以學習者為中心，注重培養學習者的學習能力。在信息化教學中，教師把課堂的舞臺讓位給學生，教師成為學習的促進者、咨詢者和資源者，學生需要主動承擔自主學習的責任，通過合作學習、自主探索完成知識的構建和內化。
2.充分利用各種信息技術支持學習。教師在信息化教學設計時，首先應該考慮什么樣的信息技術有利于學生發現，什么樣的學習資源能引發學生充分討論。信息技術運用于課堂，首先要考慮的是為學生營造一個輕松的學習氛圍，擺脫群體教學模式中教學進度的困擾，體現分層學習、個性化學習[2]。
3.任務驅動，創設問題情境。精心設計的任務會自然地調動學生的積極性，有了信息技術的輔助，任務活動的形式呈現多樣化，情境設計仿真度高，有利于學生將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題，這也是信息時代提倡的深度學習[3]。
4.師生、生生合作學習。“翻轉課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內容。課前，師生、生生主要通過網絡交流互動，學生或以小組合作形式開展學習。課堂上，師生之間、生生之間面對面交流、討論，聆聽他人的見解，發表自己的意見，在互動合作中思維碰撞，內化知識[4]。
5.注重對學習過程的評價。信息化的教學方式可以帶來多元化的評價體系。評價主體可以是由教師、學生本人、學生團隊、乃至專業人士組成。評價方式既有終結性評價，又有過程性評價，促使學生在學習過程中始終保持積極的態度。評價內容可以把課堂討論、小組合作、作業完成、學習態度都納入其中，更關注學生的學習過程。
三、高職英語信息化教學設計案例
以下筆者以案例來詳細闡述如何利用信息技術翻轉高職英語課堂。
(一)教學分析
1.教學內容。根據《高職高專英語課程教學基本要求》，教學不僅需要培養學生的英語語言能力，還應當服務學生未來的職業發展。本課選自立體化系列教材《職業綜合英語1》。教材以工作任務的真實語料作為教學內容，構成工作情境一條主線，人在職場、市場營銷兩大模塊。商務會餐課題就是人在職場模塊中的一個任務要求。按照工作任務的時間順序，筆者將商務會餐的內容進行拆解和組合，設計了三個具有一定實用性、綜合性和難度的教學模塊：會餐前、會餐中和會餐后。
2.學生學情。教學對象是計算機專業大一的學生。在上一節課的學習中，他們拓展了詞匯、認識了英文菜單，進行了電話訂餐的模擬對話。筆者發現他們語言的得體性和熟練程度欠缺，對話交流中文化意識比較薄弱;但同時這些90后的孩子喜歡指尖上的學習方式，大一的他們同樣渴望擁有對外溝通交流的能力。
3.教學目標。針對以上分析，筆者確定本節課的教學目標是培養學生在商務會餐情境中邀請、會餐交談的語言運用能力和跨文化交際能力，并且從知識、能力、素質三方面對這一目標進行分解，其中熟練地使用英語進行邀請、會餐交談是本課的教學重點;培養學生該情境下的跨文化交際能力是本課的教學難點。
4.教學策略。筆者采用外語教學中普遍認可的任務型教學法，從任務的呈現、分析、實施、拓展四個環節完成本節課的教學任務�？傊�，我們構建了多元、立體的信息化教與學的環境：課程教學平臺實現了文本、視頻、音頻等多種教學資源的整合;學生和教師的自拍視頻提高了學生的興趣與關注;手機APP軟件為學生提供了互動學習的平臺。
(二)教學實施
以任務為主線，整個教學實施過程設計為課前引導、課堂翻轉、課后延展三個環節，共2課時。
1.課前引導。課前引導是為了讓學生提前預知和自主學習本節課的教學內容，為課堂學習做好充分準備。為此，教師布置了以下三個任務。任務一：學生登錄教學平臺觀看商務邀請視頻，小組討論視頻中邀請的句型表達，根據教學平臺上的任務卡拍攝小組視頻，通過Email發送給教師，這將作為課程形成性評價的一項內容。任務二：學生打開教學平臺上的聽力音頻，完成課本上會餐交談的聽力訓練，并將作業提交至QQ作業群，教師及時掌握學生答題的情況，做出點評。這一信息化的教學手段改變了傳統的聽力教學模式，實現了教師對學生一對一的指導。任務三：學生在教學平臺上觀看會餐禮儀的微課，對微課中展示的會餐禮儀有一個直觀感性的認識。教師根據微課內容設計10個問題，通過QQ群投票功能向學生發起了會餐禮儀對錯的投票。
2.課堂翻轉。在接下來的課堂翻轉環節就是要解決學生在完成以上三個任務中出現的問題，在解決問題的過程中達成本課的教學目標。解決問題一：課上，教師選取幾組問題典型的學生視頻進行播放，讓學生主動發現自己在如何說、如何做方面存在的問題，教師啟發學生總結邀請的結構和句型表達。一個完整的商務邀請必須包含邀請目的、活動內容、地點和具體時間，用詞必須委婉得體，時間、地點表達的準確性尤為重要，邀請的結束部分應提出殷切的希望。通過這樣清晰的梳理，學生很快掌握了這部分內容，也為下節課獨立完成邀請信件的寫作打下基礎。解決問題二：課前學生通過聽力練習初步接觸會餐交談的內容，在課上這一環節，他們要盡力地將語言輸入聽轉換成語言輸出說。教師為學生提供語言地道的商務會餐視頻，學生在教師的引導下提煉出打招呼、相互介紹、寒暄、敬酒的常用句型表達。隨后，學生當場完成模擬對話，進行課堂展示。學生的表現也將成為形成性評價的一個組成部分。解決問題三：教師從投票結果發現學生對會餐禮儀存在一些錯誤的理解。因此在課上這一環節，教師邀請商務英語專業教師錄制了微視頻，視頻中，專業教師詳細講解了座次的安排、穿著的要求、餐巾的擺放，以及如何得體地進行交流等禮儀規范。聽了專業教師的講解，學生們躍躍欲試，于是自行分配角色，根據會餐人員的職務、性別、興趣愛好，進行了座次安排的實踐演練。教師對學生的學習熱情十分贊賞，建議他們課后觀看微課中的影片，豐富對會餐禮儀、中西方文化差異的了解。
3.課后延展。在課后延展環節，學生通過手機APP軟件“英語趣配音”完成四個配音任務，并將作品提交至小組群，學生相互觀看其他同學的作品，進行生生互評。目前，班級學生堅持使用這一軟件。此外，學生登陸教學平臺，完成本節課的在線測試，教師評價學生作業并給予反饋，測試成績也將作為形成性考核的組成部分。
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