對外漢語教學論文形聲字教學方法

　　對于老外來說漢語是世界上比較難掌握的一門語言，本篇對外漢語教學論文提出形聲字教學方法，幫助學生理解漢字的上位概念，以識字為主編排課后練習。可以發表對外漢語教學論文的期刊有《對外漢語研究》是一本學術輯刊，由上海師范大學對外漢語學院主辦。該刊以“促進國內外對外漢語教學與研究為目標，及時反映漢語教學與研究領域的最新成果和學術動態，全面提升對外漢語教學界的教學和科研隊伍，為學術討論、研究和理論創新提供平臺”為宗旨。

　　【摘要】在對外漢語教學中，漢字的教學既是重要組成部分同時又是難點。形聲字作為最有規律也較易識記的一類字，卻在實際教學中成為了一個難點。本文從幫助學生理解漢字的上位概念、以識字為主編排課后情景練習兩個方面來對形聲字的教學進行探索，希望可以摸索到一些規律以提高形聲字的教學效率。

　　【關鍵詞】形聲字;形旁;意符;聲符

　　文字的教學是任何第二語言教學中都不可缺少的重要組成部分。漢字因為其獨特的字形和古老的歷史，吸引眾多學習者的同時也令很多人望而卻步。孫德金先生就曾說過“漢字在對外漢語教學中占有特殊位置”“突破漢字難關就成了對外漢語教學的一項特殊而重要的任務”。①目前的對外漢語教學中，漢字教學一直處于相對滯后狀態，這固然與諸多因素有關，但漢字研究與漢字教學實踐結合得不夠則是阻礙漢字教學發展的最關鍵因素。在漢字教學初期，因為漢語在語言形式上是沒有形態變化的語言，在書寫符號上漢字又與拼音文字有天壤之別，通過字源講解來提高學生的興趣是可取的，但使用字源介紹法的范圍、作用和可操作性都極為有限，并且漢字是否是表意文字的爭論至今都塵埃未定。形聲字的數量在現行漢字中占有絕對優勢(有統計表明：7000個現代漢語通用字中，屬形聲結構的有5631個，約占通用字總數的80.5%②)，且是漢字結構簡化的主要方式，因此，研究好形聲字的教學將會直接提高外國學生學習漢字的效率。形旁教學的最大問題是有些形聲字的音符或者義符與原本的音或者義的關系已經不密切了。雖然形聲字與整字讀音完全沒有關系的在《漢語水平漢字等級大綱》的1920個形聲字中僅占了14%，但讀音完全相同的也不到一半。意符方面，形旁表義的形聲字約占62.3%，超過半數的形聲字形旁具有提示語義的功能。形聲字形旁教學關鍵就是要幫助學生認識到義符的重要作用，通過義符進而來記住漢字的字形和字義。我認為形聲字教學有以下兩個方面可以改進：

　　一、幫助學生理解漢字的上位概念

　　學生閱讀能力很大程度上依賴于學生的識字量，要提高學生的識字量，應該充分利用人腦的記憶的規律將漢字進行分類，通過一定的情景或者大量同類漢字，使學生自覺歸納出上位概念。如下表：

　　二、以識字為主編排課后練習

　　以語法為綱的教材里，漢字通常處于課后練習中，編排方式往往是根據使用頻率和課文需要生字羅列出來，這是拼音文字語言普遍采用的教材編寫方式，以詞為單位的拼音文字在性數格方面的變化有規可循，但一組有共同上位概念的詞之間卻沒有明顯規律和聯系。從教學的角度來看，這種編寫方式很不利于漢字教學，大量的實詞因為課文的限制而難以出現，無法為學生展現出漢字與眾不同的形聲、會意優勢。因此編寫以漢字為綱、以增大詞匯量為目的的漢字課后拓展練習，是非常可行的和有實用價值的。從學習者的角度考慮，“留學生多數贊成漢字和漢語教學同步進行”③所以，將漢字的歸納總結作為每個單元后或者幾個單元后的一個拓展學習，是比較好的安排方式。例如：這樣的好處有：1.可以整合學生之前學過的漢字，進一步復習所學過的生字。2.采用最基本的句式，在不給學生增加負擔的同時，擴展詞匯量。3.讓學生從大量意符音符組合的形聲字中摸索出一定的規律，形成漢字形體結構的認識。4.將中國傳統文化融入到練習中，讓學生在學習漢字的同時體味中國文化生活的方方面面。形聲字教學既是重點也是難點，意符作為形聲字的組成部分，承載了漢字大量的語義和文化信息，是外國學生理解和掌握漢字的重要入手點，但形旁的教學因為簡化字和意符的意義抽象或者遷移而難度增加，意符和聲符的關系也十分復雜，因此，不可能有一套放之四海而皆準的形聲字教學方法，但將形聲字進行劃分后歸類教學則是可行的。在類與類之間，有些漢字會不斷復現，這既符合認知和習得規律，也有利于學生記憶，同時也使學生認識到類的劃分可以是多種多樣的，一個漢字的理解和記憶方法也可以是多途徑的。最終達到讓學生在學習中獲得自學的能力和對漢字的理性認知。

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