淺談如何構建數學教學生態課堂_《中外企業家》2014年1月

　　注：本文摘自《中外企業家》2014年1月,作者:王曉紅（興安盟烏蘭浩特市興安第二小學，內蒙古，興安盟烏蘭浩特，137400）

　　【摘要】：生態課堂隨著社會發展和教育教學改革的進行而出現的新型課堂，它強調在師生關系民主平等的基礎上進行教育教學活動，以達到教育效果最大化。生態課堂不僅是“情境”的課堂，也是“體驗”的課堂，更是“愉悅”的課堂。本文將從這幾方面對其進行闡釋。

　　【關鍵詞】：生態課堂；教育規律；數學教學；師生關系

　　中圖分類號】：G611

　　【文獻標志碼】：A

　　【文章編號】：1000-8772（2014）38-0000-00
 

　　所謂數學生態課堂是指在數學課堂中用一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，指導課堂教學中教學目標的設置、教學內容的選擇與編排、教與學方式方法的選擇與適應以及教學環境的創建等。它強調的是一種動態的、生成性的、可持續發展的課堂教學氛圍，注重在教學過程中，教師、學生、內容和環境的相互溝通。
 

　　一、確立民主平等的生態師生關系

　　生態課堂讓學生成了學習的主人。學習主人的不斷追求和完善逼迫著我們教師要不斷地學習和提高，逼迫自己不斷成長。因為教師教學智慧的提升，能促使學生始終保持一種探究與生長發展的學習狀態。民主平等的生態師生關系，是生態課堂的首要要素。教師和學生在生態課堂中共同成長。教師對學生的主導地位更多地體現在對學生的引導上，將情感投入課堂，通過對學生的情感的激發，帶動學生的發展。
 

　　二、生態課堂是“愉悅”的課堂

　　愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學過程的追求。愉悅來源于心理的滿足，來源于創造的成功，來源于個體為群體的接納。
 

　　三、數學生態課堂是“體驗”的課堂

　　小學生學習數學離不開“體驗”的感悟，教師引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究，自主發展是學好數學的關鍵。例如《克與千克的認識》教學中，我在尊重教材的前提下，又根據學生的現實情況及已有的知識經驗，先讓學生自己從生活常見的、能感受到的事物中選取“生活素材”來進行交流。當然搜集信息的過程對學生來說就是一種能力的鍛煉，在拓寬知識面的同時，也激發了學生學好數學的勇氣和信心。課上，學生先在小組內交流，面對搜集到的眾多資料，孩子們享受著自己調查的樂趣，而且使每一位學生在交流中進一步體驗，從而營造了豐富的、生動的數學學習情境。此時教師適時地提出問題:“同學們調查到的資料好豐富呀，真了不起！那在調查中你們有什么發現嗎？”在這個片段中由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，通過交流不僅可以綜合信息，而且激活了學生的思維，實現別人無法替代的自主構建。
 

　　四、數學生態課堂是“情境”的課堂

　　關注課堂生態還要著力改善課堂生態環境。數學課堂是師生活動的生態環境，課堂教學既要注重知識的教學，也要注重情感的溝通，更要關注成長所需要的各種環境和條件，努力創設有利于學生健康成長的教學情境。例如：我在教學二年級上冊《角的初步認識》時，我用學生已經認識的三角形創設情境：早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”—三角形把一條邊忘在了家里，（用鼠標將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是”。“這就是今天我們要來認識的新朋友——角”。從而引入課題《角的初步認識》。實踐操作環節我創設探究情境，完成對角的認識，突破教學難點。這里我設計了三個活動：

　　活動一：折一折。我讓學生動手折一折角。折好后，我請他們親一親角的頂點，摸一摸角的邊。在生動、有趣的觸摸中，學生通過直接感受獲得了對角的認識。知道了：尖尖的是頂點，直直的是邊，明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　活動二：比一比。我讓學生在四人小組內比比誰折的角大？為了教學需要，一開始我給學生準備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，老師及時抓住這個教學最佳時機，利用思維矛盾的沖突點，引發學生進行更深層次的思考。角的大小和什么有關呢？

　　活動三：做一做。我讓學生小組內合作，利用學具制作一個活動角。在老師的演示下，學生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏。學生通過觀察和動手操作發現：角的大小與張口的大小有關。實踐證明，在小學數學課堂教學中，創設各種各樣的情境，能激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力。
 

　　五、結語

　　總之，新課標下的數學教學要走進學生的內心世界，在實施教學方案時，應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。因此，在教學過程中要善于引導學生聯系生活實際，充分利用生活經驗和現代科技成果進行聯想，在實踐中利用知識，學習知識，并注重培養學生在知識遷移問題思考和解決問題過程中表現出正確能力、態度、價值觀，從而實現生態課堂。

　　參考文獻：

　　[1]杜亞麗、陳旭遠.透視生態課堂的基本因素及特征[J].教育理論與實踐，2009（19）.

　　[2]馬麗明.論課堂生態環境中的和諧師生場[J].世紀橋,2007(8).

　　作者簡介：王曉紅（1974-），女，遼寧岫巖人，小學高級教師。研究方向：教育研究。
 

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