本文摘要：動態的教學模式對提升增強學生的表達能力和理解能力有重要的作用。這篇 語文教師論文 針對當前高中課堂文學接受活動實踐教學中存在的種種問題，為了提升教學效果，要求教師從當前實踐教學中入手，掌握影響教學有效性的因素，以擴展學生的視野、提升學生的審
動態的教學模式對提升增強學生的表達能力和理解能力有重要的作用。這篇語文教師論文針對當前高中課堂文學接受活動實踐教學中存在的種種問題，為了提升教學效果，要求教師從當前實踐教學中入手，掌握影響教學有效性的因素，以擴展學生的視野、提升學生的審美能力為目標，進而提升文學活動教學效率。《中學語文教學參考》雜志是由陜西師范大學教育出版集團·雜志社主辦的全國中文核心期刊全國優秀語文期刊是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。
一、當前高中語文課堂的文學接受活動教學存在的問題
1.課程設計不合理隨著新課標的不斷改革，在當前實踐教學中，以學生為主體的教學觀念深入人心。但是實際上學生的主體性地位不明顯，課程設計存在不合理的情況。在文學活動實踐教學中，要讓學生品味作品的語言魅力、把握人物形象。但是教學目標的設置和三維目標改革之間存在較大的影響，忽視了語文基本知識、基本能力及情感方面的優化設計。在實踐中仍然以應試教育為主，直接影響了學生的理解能力，導致學生學習能力比較差。
2.文章鑒賞教學固定化文學鑒賞活動是文學活動教學的重要組成部分，同時也是學生投入情感和經歷的主要審美活動。在高中語文實踐教學中，學生要具有較高的藝術理解能力，通過語文課堂相關鑒賞活動，了解文學作品的真正內涵。在當前實踐教學中，教學形式過于一致，限制了學生的主觀表達能力的發揮。從作者簡介到解題教學，從時代背景到段落大意的分析，從表達內容到寫作方法的分析，不同的學習方式存在本質性的差異，由于教學模式固定化，進而導致學生積極性比較低，參入課堂的主動性也大大減少，因此，并沒有提升學生鑒賞文學作品的能力。
3.文學作品解讀不到位在文學實踐教學中，由于內容比較豐富，要求學生對文本有自己的見解。在實踐教學中，文本解讀多是教師引導進行學習，學生主動分析能力差，在實踐學習中，無法對語文課本中的文學作品進行理性的分析與評判，導致相關文學活動的文本解讀差強人意。其次在文學活動實踐教學中，學生過于依賴教師，存在自身解讀不到位，理解能力差等問題，嚴重影響了文學實踐活動的進一步開展。
二、高中語文課堂文學接受活動的教學方式分析
1.進行個性化設計基于原有的課程設計不合理的教學現狀，為了突破原有教學模式的限制，需要對教材內容進行個性化設計。在文學接受活動實踐教學中，教學的模式不能單一化，要積極關注學生的個性發展，讓學生對文本解讀有明確的認識，并能按照自身學習經驗，對文中的內容有明確的理解。其次在文學活動課堂實踐中要考慮到學生的背景、知識結構的差異性，認識到學生期待的視野差異，在此基礎上設計合理的教學內容，同時，可關注學生的學習特點，充分借鑒多媒體手段，提升學生學習興趣，抓住學生學習心理，對教學方式進行多樣化，進而達到提升教學水平的目的。
2.對結構進行適當的調整從現有的語文在文學接受活動實踐教學中可知，文學內容存在不定性和空白點設置的內容，必須對召喚結構進行詳細的分析。教師要起到引導的作用，自身需進行全面的學習和知識了解，實現自身對文本的具體化分析，確定文本的內容，并根據實際情況明確文學接受活動的意義和多樣性。其次要建構對話型語文課堂理論基礎，通過老師與文本、學生與文本、老師與學生之間的對話，切實了解到學生學習現狀，只有在充分溝通的情況下，學生才會感覺到自己的意見被接納被重視，自己是學習的主體，如此，更好的發揮學習的積極性和主體性，提升學生的創造力和自身審美力。
3.進行“視野融合”教學在實踐教學中，不僅要對擴展學生的思維表達能力，同時要讓學生在較短的時間內熟悉文本表達的內容，由于學生自身的創造性存在一定的差異，在實踐教學中要對文學文本有全面的認識，必要時進行視野融合式的教學，對現有的文學模式進行適當的調整和變動，使其適應學生自身表達能力，其次在實踐教學中，要采用多種思維分析模式，主要包括：分析邏輯式結構，描述隱喻式結構。
作者：孟國君 單位：江蘇淮安中學
一、當前高中語文課堂的文學接受活動教學存在的問題
1.課程設計不合理隨著新課標的不斷改革，在當前實踐教學中，以學生為主體的教學觀念深入人心。但是實際上學生的主體性地位不明顯，課程設計存在不合理的情況。在文學活動實踐教學中，要讓學生品味作品的語言魅力、把握人物形象。但是教學目標的設置和三維目標改革之間存在較大的影響，忽視了語文基本知識、基本能力及情感方面的優化設計。在實踐中仍然以應試教育為主，直接影響了學生的理解能力，導致學生學習能力比較差。
2.文章鑒賞教學固定化文學鑒賞活動是文學活動教學的重要組成部分，同時也是學生投入情感和經歷的主要審美活動。在高中語文實踐教學中，學生要具有較高的藝術理解能力，通過語文課堂相關鑒賞活動，了解文學作品的真正內涵。在當前實踐教學中，教學形式過于一致，限制了學生的主觀表達能力的發揮。從作者簡介到解題教學，從時代背景到段落大意的分析，從表達內容到寫作方法的分析，不同的學習方式存在本質性的差異，由于教學模式固定化，進而導致學生積極性比較低，參入課堂的主動性也大大減少，因此，并沒有提升學生鑒賞文學作品的能力。
3.文學作品解讀不到位在文學實踐教學中，由于內容比較豐富，要求學生對文本有自己的見解。在實踐教學中，文本解讀多是教師引導進行學習，學生主動分析能力差，在實踐學習中，無法對語文課本中的文學作品進行理性的分析與評判，導致相關文學活動的文本解讀差強人意。其次在文學活動實踐教學中，學生過于依賴教師，存在自身解讀不到位，理解能力差等問題，嚴重影響了文學實踐活動的進一步開展。
二、高中語文課堂文學接受活動的教學方式分析
1.進行個性化設計基于原有的課程設計不合理的教學現狀，為了突破原有教學模式的限制，需要對教材內容進行個性化設計。在文學接受活動實踐教學中，教學的模式不能單一化，要積極關注學生的個性發展，讓學生對文本解讀有明確的認識，并能按照自身學習經驗，對文中的內容有明確的理解。其次在文學活動課堂實踐中要考慮到學生的背景、知識結構的差異性，認識到學生期待的視野差異，在此基礎上設計合理的教學內容，同時，可關注學生的學習特點，充分借鑒多媒體手段，提升學生學習興趣，抓住學生學習心理，對教學方式進行多樣化，進而達到提升教學水平的目的。
2.對結構進行適當的調整從現有的語文在文學接受活動實踐教學中可知，文學內容存在不定性和空白點設置的內容，必須對召喚結構進行詳細的分析。教師要起到引導的作用，自身需進行全面的學習和知識了解，實現自身對文本的具體化分析，確定文本的內容，并根據實際情況明確文學接受活動的意義和多樣性。其次要建構對話型語文課堂理論基礎，通過老師與文本、學生與文本、老師與學生之間的對話，切實了解到學生學習現狀，只有在充分溝通的情況下，學生才會感覺到自己的意見被接納被重視，自己是學習的主體，如此，更好的發揮學習的積極性和主體性，提升學生的創造力和自身審美力。
3.進行“視野融合”教學在實踐教學中，不僅要對擴展學生的思維表達能力，同時要讓學生在較短的時間內熟悉文本表達的內容，由于學生自身的創造性存在一定的差異，在實踐教學中要對文學文本有全面的認識，必要時進行視野融合式的教學，對現有的文學模式進行適當的調整和變動，使其適應學生自身表達能力，其次在實踐教學中，要采用多種思維分析模式，主要包括：分析邏輯式結構，描述隱喻式結構。動態的教學模式對提升增強學生的表達能力和理解能力有重要的作用。針對當前高中課堂文學接受活動實踐教學中存在的種種問題，為了提升教學效果，要求教師從當前實踐教學中入手，掌握影響教學有效性的因素，以擴展學生的視野、提升學生的審美能力為目標，進而提升文學活動教學效率。
轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.cnzjbx.cn/jylw/14613.html
