本文摘要：下面是兩篇教育類核心投稿論文，第一篇論文介紹了小學英語聽說教學問題及對策，這篇論文分析了小學英語教學中存在的問題，找出切實可行的策略。第二篇論文介紹了應用型本科院校人文素養培養研究，通過提高創新精神和實用能力，更好地適應社會有重要意義。
下面是兩篇教育類核心投稿論文，第一篇論文介紹了小學英語聽說教學問題及對策，這篇論文分析了小學英語教學中存在的問題，找出切實可行的策略。第二篇論文介紹了應用型本科院校人文素養培養研究，通過提高創新精神和實用能力，更好地適應社會有重要意義。
《小學英語聽說教學問題及對策》
摘要：聽說訓練是學習英語基的本訓練，小學英語教學是培養學生學習英語興趣的起點，而聽說訓練一直以來都是我國英語教學中的重點和難點，但是長期以來卻受到學生與家長的忽視。因此，本文從班級規模、家庭教育、教師素養、教學方法等不同維度出發，分析在小學英語教學中存在的問題，并從學校、教師、家長的角度提出行之有效的對策，以提高小學英語聽說教學的實效。
關鍵詞：聽說技能;教學問題;問題對策
我國《義務教育英語課程標準》規定：教學必須要將學生視為主體，在教學過程中要充分發揮其主體作用，這樣學生在學習時就會更主動、積極，因此教師需要針對此目的，采用合理的教學方法，以提高課堂教學的有效性。可見，研究小學英語有效教學的問題和對策是很符合課程改革的發展要求的。因此，本文將從多方面分析現階段小學英語教學中的不足和問題，為改良小學英語聽說教學找出切實可行的策略。
1現階段小學英語聽說教學中的問題
1.1班級學生多，教學資源無法合理分配：一直以來，國家積極倡導小班教學，但是由于各個地方的硬件設施與師資力量不同，部分學校學生人數過多，英語教師配置不足。目前一個普通規模的小學班級大概有50人左右，也就意味著小學英語教師需要在一堂40分鐘的課上教授50人，而英語聽說本就側重于實訓，現有教學模式無法達到這一效果，就會影響學生聽說讀寫訓練。長期以來，班級授課制就是我國主要的教學組織形式，這種授課模式能在一定時間段內教授大量學生英語語言知識點。這種模式雖然可以節約大量時間，且能使學生都學到知識，但是卻太過單一，小學英語聽說教學的重點就是大量練習日常生活情景用語，無法充分訓練，就無法充分調動學生的主動性，而且也會限制學生的語言交流能力。
1.2家長缺乏配合，無法營造課外聽說環境：家庭環境因素也是影響學生教學的重要因素，首先，父母所受教育程度深深影響著孩子對英語的重視程度，其輔導能力對小學生英語聽說水平也有重要影響;其次，由于許多家長要忙于生計、忙于工作，很大程度上對孩子缺失教育，很難抽出時間指導孩子做作業，特別是在英語聽說訓練方面，大多數學生家庭無法營造英語聽說訓練的環境，如大多數家長并不看英語電影、不會給孩子播放英語聽力材料聽，更不用說陪孩子進行英語對話交流了。在學校教學中，教師所教授的時間與范圍都是有限的，更不可能照應到每一位同學的特殊情況。因此，家長的敦促與配合顯得極為重要。
1.3母語使用的頻率過多：在小學階段，主要是以語文和數學教學為主。雖然在某些地方逐漸加強了英語教學的地位，但由于教育對象的特殊性，英語課堂上還是以漢語的交流為主。很多教師在教學時也只是針對書本上的內容進行英文教學，這就無法體現英語聽說教學的效果。同時，在教學中使用漢語過多，在一定程度上會致使小學生將英語和漢語的使用方法混淆不清。
2增強學生英語的聽說能力
2.1分組教學、合理利用現代化教學技術：由于小學生的基數較大，而英語教學的資源則出現分配不均現象，為了讓每一位學生都參與到教學活動中來，教師可采用分組教學方式。把所有學生分為若干組，并且設立組長，同時各組之間要起到互相學習、互相監督、共同合作的教學模式。分組的方式可采用固定的形式，也可以自由分組根據具體情況適當調節，最后以小組為單位進行練習與考核。充分利用現代化的教學技術，如利用多媒體或互聯網對學生進行教學，這樣既可以提升學生的學習興趣，還可以增加學生之間的交流，對培養學生的自主學習起到積極的作用。
2.2學校為家長提供家庭教育指導：學校應該完善教學模式為教師和學生提供積極可靠的學習平臺�？梢岳霉澕偃赵谛@內開展親子活動，使家長對孩子內心思想有更深層次的了解。由于現在快節奏生活，家長很少有時間陪孩子，對此學�？梢栽O置專欄或以標語的形式，呼吁家長抽出部分時間參與到孩子的教育之中，讓小學生在快樂中學習成長。在這個信息化時代，為人民提供很大的便利，教師可以通過短信或微信的方式，時刻與家長進行溝通，例如作業的布置情況，學生現階段的學習情況等，并針對不足之處共同制定有效的教學方法，指導家長如何創設良好的英語聽說環境和輔導學生家庭作業。
2.3提升教師的綜合素質：首先，教師要努力提升自身的專業能力，平時要多看多聽多練，做到標準的英語發音。在教學的過程中不要急于求成，確保每一位學生都能掌握所教授的知識。其次，教師可以在平時多用積極鼓勵的話語去激發學生的學習興趣，多讓學生接觸英語學習的多媒體材料，如音頻、視頻等。最后，教學活動做到寓教于樂，教師在對學生完成基本知識點教授的同時，還要做到將教學貫穿到整個教學過程中來。結語綜上所述，提高小學英語聽說教學的實效，應從多角度出發，采用分組教學，寓教于樂，最大程度地激發學生的學習興趣。另外，教師和家長應重視對英語聽說教學方式，創設良好的聽說教學情景。只要學校、教師、家長齊心協力，學生的聽說教學一定能取得良好實效。
參考文獻
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作者：欒海燕 單位：大慶市林甸縣花園鎮齊心小學
《應用型本科院校人文素養培養研究》
[摘要]大學生人文素養缺失是目前較普遍的問題，這也出現在地方應用型本科院校中。而大學生人文素養的培養對大學生樹立正確的看待世界和社會的方式，形成正確的人生態度，提高創新精神和實用能力，更好地適應社會有重要意義。地方應用型本科院校應重視人文課程教育教學，提高在校教師的人文素養和傳授人文知識的能力，在網上構建大學生接受人文教育的平臺，并發動各院系和部門開展人文方面的活動，建設具豐富人文內涵的校園文化，使大學生人文素養得到切實提高，從而成為全面發展的合格人才。
[關鍵詞]應用型;本科院校;人文素養;培養
人文，是“人類社會的各種文化現象”。素養，顧名思義，指的是素質和教養，或者修養。人文素養特指在人文方面人們具有的綜合素質或達到的發展程度，人文素養的培養是一個長期的過程，需要人們通過學習人文知識，接受環境熏陶，將人類的優秀文明成果內化為自身的氣質、修養和品格。它包括對人文知識的學習，也包括對人文知識的運用。人文素養的核心是關注人類的生存意義和存在價值，關心人之為人本身，這也就是通常所說的“人文精神”。眾所周知，大學是培養具備高深領域知識的德才兼備的人才的機構，“成人”與“成才”是大學培養人才兩個不可或缺的方面。地方應用型本科大學，雖然其辦學定位為應用型，其辦學目標為服務地方社會，但在人才培養上也不能忽視對大學生人文素養的培養。
一、地方應用型本科大學學生人文素養培養的意義
(一)有助于大學生形成正確的看待世界和社會的方式，建立積極的人生態度
人文素養的培養，有“人文化成”的功效。人文素養的培養核心是使其“成人”，學會做人，做一個有社會良知的人，一個有處世智慧的人，一個有高尚涵養的人。進入大學，學生們從中學的目標明確緊張有序階段到大學的尋尋覓覓自由放任階段，仿似從籠中放飛的鳥兒，“天高任鳥飛”。面對形形色色的社會現象還有各式各樣的價值觀沖擊，容易迷失方向迷失自我。這時候對大學生進行人文素養的培養，能幫助學生們正確把握人生的方向，樹立端正、良好地看待世界和社會的方式，形成積極向上的人生態度，“明明德”，不至于誤入歧途。當大學生知道自己應該追求一個“止于至善”的人生，一個有理想的人生，就會有所為有所不為。既不會只做有利可圖的事情，也不會荒廢時光虛無度日，更不會因為一時把持不住而越過自己道德和良知的底線。
(二)有助于大學生創新精神和應用能力的提高
地方應用型本科大學，突出應用科學研究、技術研發，主要培養具學術、技術和職業三種能力的復合型人才�？茖W研究、技術研發，除了要有良好的專業基礎，還要有創新精神和綜合應用能力，要有新思維、新技術、新方法。對大學生進行人文素養的培養，能開闊大學生的視野和胸襟，并為大學生提供源源不斷的人文方面的素材，使他們的創作靈感得以激發，創造性思維活躍起來;與此同時，還可以使大學生更明白個人和社會的需要，不是在象牙塔里閉門造車，而是結合時代和社會的背景對癥下藥，使其成果更好地服務于地方經濟和社會的發展。
(三)有助于大學生更好地適應社會
當今社會，是一個充滿激烈競爭的社會。就業形勢嚴峻，企業對自己吸納的人才的要求較高。既要求大學生是專業中的佼佼者，還要求大學生是高素質人才。應用型本科院校要結合社會的需要，盡早培養大學生的人文素養，使他們的人文方面的知識得到鞏固和充實，內在涵養逐步提升，人文精神逐漸升華，外在言行禮貌得體，自然能在各種場合待人合情合禮，接物恰到好處，將來也能成為廣受各行各業歡迎的人才。
二、地方應用性本科大學學生人文素養培養受制約的因素
在上個世紀90年代中葉，在教育部的統一部署下，在全國范圍的高等學校開展了素質教育工作。其突破口、切入點就是加強大學生的文化素質教育。如今全國推進“素質教育”工作已逾二十年，取得了一定的成效，但因為各種原因，地方應用型本科大學學生人文素養的培養仍有不盡如人意的方面，主要受到以下幾個因素的制約:
(一)社會層面的因素
當今社會，經濟快速發展的同時，也呈現一些令人擔憂的方面———功利主義、物質主義、利己主義、消費主義、拜金主義甚囂塵上。社會上存在這樣一些歪風邪氣，有時候作為社會喉舌的媒體也為之推波助瀾，比如鋪天蓋地地對高端消費品，富豪消遣方式的宣傳。而隨著網絡時代的到來，如今的大學生，已不再是象牙塔里與世隔絕的讀書人，相反地，他們多多少少受到社會上惡濁風氣的污染。表現在:讀書求學越來越功利化，對將來能拿高薪、就業前景好的專業趨之若鶩;沿襲應試教育的思維定勢，唯“考”獨尊，成績至上;愛國主義、集體主義淡薄，缺乏崇高的理想和信念;疏于甚至懶于與人交往，“事不關己高高掛起”;使用錢財不節制，攀比心較重，為了得到奢侈消費品甚至沒有底線。
(二)高校層面的因素
應用型本科大學，因其特定的辦學定位，注定其必須面向社會，培養的人才也必須滿足社會實際需求。因此，部分地方應用型本科大學，在激烈的社會競爭和嚴峻的就業壓力的重壓下，為了滿足“普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養”的前提，不惜犧牲對大學生的人文素養培養。表現在:課程設置上，專業課、技能課和各類實驗實訓課占巨大比重，人文方面的課程如語文、歷史、藝術鑒賞等邊緣化，作為必修課只開一個學期，或者通過選修課解決。這是“重應用輕素質”、“重技術輕人文”，是一種自上而下的對人文教育的“弱化”。
記得在《尋找北大精神》的演講中錢理群教授曾經指出現在我國的大學彌漫著實用主義和虛無主義的兩大思潮。實用主義完全針對個人利益，要不要干取決于其有用還是無用;虛無主義隨著實用主義產生，只認定時尚和利益，除此之外一切皆可拋棄。這兩大思潮導致了大學里面的“知識的實用化”和“精神的無操守”，大學里的老師、學生拒絕一切與實用無關的知識，也拒絕對一切精神的追求和堅守。錢教授的講話一針見血，指出了現在在中國大學中存在的急功近利的傾向。一些地方應用型本科大學一味地講求“實用”，倒置“成人”和“成才”的本末次序，背離了大學培養人才的宗旨，勢必對大學生綜合素質的提高造成不良影響，制造出一批“有文化的野蠻人”。
(三)教師層面的因素
“教育大計，教師為本”，目前在地方應用型本科高校，某些教師并不具備相應的人文素養，也不重視對大學生人文素養的培養。筆者曾經聽到一位思政部的老師提到學生大一要學的東西太多太雜了，連《大學語文》這樣的課程都要上。須知《大學語文》課程是承擔大學人文素養教育的主干課程，這在業界已經達到共識。在高校開設《大學語文》是國務院和教育部明確要求的———2006年印發的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提到“高等學校要面向全體大學生開設中國語文課”。
《大學語文》非常重要，不可棄置。它在傳承人類精神文化，提高大學生文化修養及漢語應用能力，健全大學生人格形成，提高大學生審美能力方面起著不可替代的作用。而人文課程的教學成功與否，教師是關鍵。教師如果意識不到人文課程的重要性，又如何能身體力行，“春風化雨”，“以文化人”?除了人文課程教師，專業教師的人文素養也很重要。一個不具備良好的人文素養的專業教師，如何能很好地“傳道、授業、解惑”?如何能合情合理地運用專業知識和技能?如何能從更廣闊的角度指導學生開展科學研究和實踐?
(四)學生層面的因素
如今這個時代，新舊轉型，社會發展日新月異。面對物欲橫流的滾滾紅塵，很多學生把持不住自己的心。他們的世界觀、人生觀、價值觀受到極大的沖擊。不知道應該相信什么，應該堅持什么，應該選擇什么。在功利主義的慫恿下，唯考獨尊，唯實用獨尊，唯網絡獨尊。他們把大部分精力花在專業學習上，輕視人文課程，認為人文課程對總體成績和將來就業并沒有多大關系，更不用談花時間讀人文方面的書籍和聽人文方面的講座了。八十年代那種見面就談文學的良好風氣已經不復存在。更有甚者，一天花絕大多數的時間上QQ，刷朋友圈，打《王者榮耀》之類的游戲。理想的消失，人文的缺失，關鍵在于學生的忽視甚至是漠視。
三、地方應用型本科大學人文素養培養的途徑
(一)重視人文課程，多管齊下協同教育
培養人文素養，首先要加強人文方面的知識的教育。大學里的人文課程，包含文學、歷史、哲學、藝術等學科知識，包括大學語文、大學英語、中國通史、“兩課”等基礎課，還有相關的選修課。應加重人文課程的總體的比重，在人才培養方案中予以強調，在評價體系中納入相應的考核，并在制度上加以保證，確保大學生通過較系統的學習把人文知識和精神內化為自身的人文素養。
(二)加強師資管理和建設，提高大學教師的人文素養
首先，在教師的選聘上把好關。“學高為師，身正為范”，具備良好的人文素養是對教師這個職業本身的基本要求。教師的言行舉止，以及為人處世、待人接物的態度潛移默化地影響著學生。地方應用型本科院校在招聘教師時，應該選用一些“治學”和“做人”方面優秀的教師。因為這樣的良師，能“春風化雨”“潤物細無聲”，給學生以積極的人文精神熏陶。其次，透過講座、培訓等形式提高在校教師的人文素養。教師是社會的一員，面對社會不良風氣，也會困惑，多多少少受其影響。應重視對在校教師人文素質的再教育�？梢酝高^邀請外校知名專家、教授來校開講座、授課，與兄弟院校交流，開展人文方面的教師競賽和活動等方式，使教師的人文素養得到進一步提升。筆者所在的學校就曾經在教師培訓中邀請湖南省禮儀文化交流協會名譽會長袁滌非教授講授教師禮儀，引起了較大的反響，老師們都覺得受益匪淺。
(三)活躍人文課堂，提高學生的興趣和參與度
課堂是培養大學生人文素養的主陣地。大學生對人文課程不感興趣的原因，與上課的方式有直接關系。很多人文課程從頭至尾都是教師講授，甚至照本宣科，教學效果不佳。教師應該根據地方應用型本科院校學校的特點，結合學生的實際情況，著眼于人文知識的應用，理論聯系實際，因材施教。在教學方法上，應該多樣化，提高大學生的積極性和參與度，如可采取情景教學法，創設特定的情境，讓學生“身臨其境”，領悟其中的文化和社會內涵;還可以采用角色扮演法，教師或者學生演繹詩人、歷史人物等，通過表演了解人物的生平，想法，感悟其具有的情懷，感同身受;也可采取自主合作探究法，讓學生分組研究，在查閱資料和互相切磋形成成果的過程中深入理解和應用人文知識;甚至可以“翻轉課堂”，學生通過查資料、看論文等提前準備，在課堂上進行講授和討論。另外，課堂的形式可以多樣化。如《大學語文》課堂，可圍繞一定的主題進行朗讀、朗誦、演講、辯論、寫作等活動，創設豐富多彩的課堂，學生喜聞樂見，語言表達能力得到提升，禮儀習慣也得到很好的培養。筆者所在的教研室進行過相關嘗試，結合特定的知識單元，分別舉辦了“聆聽經典朗讀會”“中華好詩詞朗誦會”“讀書報告會”“電影分享會”“辯論賽”等活動。透過這些課堂活動，學生們對人文知識的理解日益加深，語言表達能力、團隊合作精神、禮貌禮儀等有顯著提高。
(四)利用網絡空間，構建大學生接受人文素養教育的平臺
今天是“互聯網+”時代，誰占據了互聯網，誰把握了話語權，誰就贏得他的觀眾。地方應用型本科院校應該更充分利用網絡平臺，推出一些優秀的人文方面的網絡課程，如“大學人文素養在線開放課程”;或者引導學生選修一些“國家精品課程網”上精良的人文課程，并制定相應的學分要求，使學生轉向，不再沉迷于網聊和網絡游戲，回歸人文知識本身，關注自身精神家園的建設。
(五)發動校團委、學生會、圖書館等部門，創建富有人文內涵的校園文化，開展人文方面的活動
校園文化可謂校園的“軟件”。美好的校園文化，可以陶冶在校大學生的情操、營養大學生的心智。地方應用型本科院校，應美化校園環境，給學生怡情的空間;應充實圖書館人文類書籍館藏，給學生怡情的養分;應請高雅文化進校園，讓地方優秀歷史文化進校園，充實校園文化，并傳承地方歷史文明。如湖南本地的應用型本科院校，可以舉辦長沙花鼓戲欣賞，長沙彈詞介紹，湖湘文化講座等活動。地方應用型本科院校還應構建良好的人文氛圍，可在全校各院系舉行相應的活動如四月“讀書節”，“校園文化藝術節”“誦讀經典”比賽，“母親河探源”，“演講比賽”等。另外，還可通過團委、學生會組織相關活動，讓大學生參觀當地的博物館、美術館、藝術館等，從而開拓大學生的視野，培育大學生的人文精神。總而言之，地方應用型本科院校在聚焦應用型的前提下，應重視對大學生人文素養的教育，并針對現狀，結合自身實際情況，透過各種行之有效的途徑培養大學生的人文素養，既在制度上保障人文課程的教育，在師資上加強人文課程教育的實力，也在實際工作中多渠道實施人文素質教育，使大學生不僅僅具備過硬的專業知識和實用技能，也具有豐富的內涵和人文素養，做到“成才”與“成人”兩不誤。
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作者：朱燕萍 單位：湖南信息學院
推薦閱讀：《宿州教育學院學報》(雙月刊)創刊于1998年，是由宿州教育學院主辦的綜合性期刊。
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