本文摘要：這篇教育論文投稿發表了開放教育的學習環境變革的必要性，隨著信息技術不斷發展，學習者對學習環境、學習方式以及學習體驗等都提出了更高的訴求，數字學習環境在學習者遠程學習的過程中漸漸體現出明顯的局限性，一定程度導致了國內開放教育長期處于緩慢發展的
這篇教育論文投稿發表了開放教育的學習環境變革的必要性，隨著信息技術不斷發展，學習者對學習環境、學習方式以及學習體驗等都提出了更高的訴求，數字學習環境在學習者遠程學習的過程中漸漸體現出明顯的局限性，一定程度導致了國內開放教育長期處于緩慢發展的態勢。
[關鍵詞]教育論文投稿,開放教育,學習環境,智慧學習環境
1999年中央廣播電視大學率先在國內推行開放教育模式，隨后開放教育在國內地火如荼地展開，逐漸成為成人學歷教育的一種重要形式。進入二十一世紀以來，信息技術得到突飛猛進的發展，開放教育所依賴的網絡新媒體逐漸成熟，為開放教育學習的組織和發展提供了良好的環境。
一、開放教育的學習環境
(一)開放教育
開放教育是指以現代遠程教育網絡為依托，利用交互式教學平臺開展教學，同時提供必要的面授輔導、視聽教材、多媒體課件，實現“人人、處處、時時可學”終身教育價值理念的一種人才培養模式。開放教育的特點在于學生通過多媒體、計算機、移動終端等網絡技術，根據自己的興趣及專業學習要求，自主安排學習內容、學習進度和學習方式。開放教育以學生和學習為中心，對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷限制較小，學生可自主申請入學。一般，開放教育采用學分制，學生修完要求學分即可畢業。開放教育采取學生自主在線學習為主，教師面授輔導為輔的教學形式，形式靈活，特別適合成人學習。
(二)學習環境
學習環境是指學生參加教育所處的外部環境，是學生建構知識體系，形成專業技能的外部教育條件。研究表明學習環境是學習資源和人際關系的組合。學習資源則包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等組成。人際關系是指學生之間、師生之間的交互關系。學習環境主要包括物理學習環境，資源學習環境，技術學習環境和情感學習資源。
(三)開放教育的數字學習環境
上世紀九十年代，信息技術的發展將多媒體、互聯網、在線課程等教育資源逐步帶入課堂，為開放教育的組織和開展創造了更好的條件。隨著各領域對數字化概念的推廣，開放教育學習環境進入數字化時代。數字學習環境是指學習者借助移動設備、互聯網等網絡設備進行在線學習，教學內容通過數字化表現形式予以呈現，學生通過虛擬化的物理環境相互交流，與教師進行教學互動的學習環境。數字學習環境主要特點在于，第一，教學內容的數字化。開放教育將傳統書本內容及課堂教學內容借助網絡媒體重新呈現，教學內容趨于圖片化和多媒體的特點。教師之前的口述、板書逐漸變成數字信息輸出，教學內容音像結合，圖文并茂。第二，學習過程的自主化。數字學習環境下，傳統的以教師講授為主的教學形式已經發生轉變。開放教育將師生的物理環境進行分離，學生可以自主選擇課程并可以選擇與教師互動的方式。第三，學習環境的虛擬化。學生可以隨時隨地通過計算機網絡參加開放教育的學習，隨著移動互聯網的飛速發展，手機、平板電腦的普及，數字化學習環境越來越趨于虛擬化，也更加便利。
二、開放教育從數字學習環境向智慧學習環境變革的必要性
(一)數字學習環境變革的需求
首先，教學效果不理想。開放教育和傳統的課堂教育區別明顯，但是遠程教育工作者和教師在設計教學課程、現場組織教學時，往往沿用傳統的教學模式。教學內容和教學過程缺乏吸引力，教學質量難以保證。其次，數字學習環境在學習互動方面具有局限性。數字化教學環境適合知識的傳授和技能的講解，對于需要互動明顯的高階教學目標，如創造力、藝術感知等難以準確把握。最后，數字學習環境雖然可以設計評價教學質量的手段和方式，但在實際運用過程中往往難以做到客觀公正，學生的學習效果，教師的教學質量，僅通過虛擬的數字環境難以準確掌握和控制。‘
(二)智慧學習環境的發展
智慧學習環境是近幾年提出的新概念和新課題，受到廣大學者的密切關注。對于智慧學習環境，其中比較有代表性的解釋由學者鐘國祥等提出，智能學習環境應以學習者學習為中心，借助相匹配的媒體、工具、技術、教師、教材等構成智能性、開放性、集成化的虛擬現實學習空間。在這個學習空間中，既方便學習者開展自主建構知識體系，又方便教師提供適時的指導、客觀的評價與考核。智慧學習環境概念提出時間較短，尚且處于探索和初步運用階段。智慧學習環境具如下主要特點:
1.智慧學習環境能夠感知學習者的學習情景智慧學習環境能夠通過記錄學習者學習的時間、地點、活動、內容和學習伙伴等信息，分析并感知學習者的學習情景，并根據情景為其定制適合的學習計劃、推送準確的學習資源或推薦其加入附近的學習團體或相關內容的學習社群。
2.智慧學習環境可以為學習者提供個性化的學習支持服務智慧學習環境可以通過記錄學習者學習過程，行為習慣，識別學習者的需求、偏好、能力、風格等個性化特點構建學習者模型，為學習者提供個性化的學習支持服務，并可以對各個階段的學習形為進行全面、準確的評價，對學習者的自主學習能力起到計劃、執行、監督和反饋作用。3.智慧學習能夠為學習者提供逼真的學習體驗智慧學習環境借助現場模擬和仿真技術，通過3D、虛擬現實等技術手段模擬傳統教育中難以接觸到的實踐場景，使虛擬教學環境接近于真實場景的體驗。可以極大的增強學習者學習體驗的真實性。
三、開放教育學習環境的變革趨勢
(一)學習環境將促進教學內容和評價方式日趨完善
教學內容和評價方式存在的局限性是制約開放教育保證教學質量的主要問題。數字學習環境的優勢在于知識的傳授和技能的講解上更為便利，但卻缺乏對學習者學習過程進行整體的監督與學習過程的評價，更無法為學習者提供個性化的實時反饋。隨著信息技術的發展，開放教育的教學內容將越來越精細化，高階的教學目標也將被分解為易于接受的元素。此外，豐富多彩的多媒體呈現方式有利于教學內容的多樣化呈現，同樣促進教學內容日趨豐富。在評價方式方面，傳統單向傳授、單向評價的教學模式將被徹底改變，學習者與教學者之間一對一的精準反饋機制將被建立起來。憑借高科技的信息采集系統，課堂中每位學生的聽課情況、知識技能掌握情況、教師的每次反饋都會被及時地捕捉并記錄下來，經過科學的數據分析，可以對教學過程和教學結果做出精確、客觀的評價。
(二)學習環境將趨向于虛擬現實的完美融合
當前的開放教育的學習環境為典型虛擬教學環境，學習者通過網絡參與學習。隨著教育技術和計算機技術的發展，開放教育的學習環境將逐步實現虛擬教學環境與物理教學環境的完美融合。當前的3D虛擬現實等技術已經初步實現了開放教育的模擬再現，未來的開放教育環境將進一步拓展虛擬現實技術領域，讓參加遠程教育的單獨個體切實感受到自己身處師生交互、同學交互流暢的課堂環境。
未來的開放教育必將是沉浸式虛擬現實技術與遠程教學完美融合。在這種開放教育學習環境下，抽象概念將被具體化，教育將為學習者打造高度開放、可交互、沉浸式的三維學習環境。隨著3D虛擬現實技術、VR等設備的完善與升級，物理環境中的感知和調節功能獎杯融入到虛擬教學環境，使虛擬教學環境逐漸趨于真實。學習者可以借助現場模擬和仿真技術，增加教學體驗真實性。同時強大的技術環境，可以將學習者信息，如生理指標、情緒狀態等，傳遞給教育機構。教育機構利用大數據獲得的數據，給予學習者更加準確的反饋和學習支持，促使虛擬環境和現實環境完美融合。
(三)學習環境將促進教學互動越來越有效
當前人們對開放教育持質疑態度的一個重要原因在于教學間互動極少且交互滯后性嚴重。雖然當前的開放教育環境下師生之間、學生之間的互動非常便捷，郵件、論壇、即時聊天工具都可以被使用，但由于教師與學生比例不均衡，教師難以第一時間對學生訴求予以解答。同時當前的開放教育還不能實現教學間有效互動，雙方的溝通還停留在文字交流的層面，交流的情緒、態度等要素難以準確傳遞，導致雙方之間交互有效性不足。教學間的高交互性是未來開放教育學習環境的一個必備特征。在這樣的學習環境下，現代傳感器、RFID標簽、無線接入等技術將被進一步發展和運用，教學互動從現實交流逐漸向虛擬交互轉變。仿真互動將成為未來開放教育的重要課堂表現形式。在這種環境下，學習者可以與虛擬導師、虛擬同學進行直接互動。同時教師也會實時獲取每位學生的實施，方便為根據學生實際情況針對性指導，真正實現教學間有效互動。
(四)學習環境將越來越符合個性化教學需求
開放教育的重要特點之一在于以學生為中心，即教育體現為學生個性化服務的特點。然后當前的開放教育還難以實現教育的個性化。一方面，教育組織方難以對參加開放教育的學生進行實施監督和指導，僅能了解學生學習時間、考試成績等簡單數據;另一方面，學生個性化學習需求難以反饋給校方，學生只是被動參與學習，僅能通過郵件、電話等手段反饋個人需求，效果欠佳。隨著信息技術、傳感技術、大數據等信息領域知識的不斷突破，未來的開放教育將越來越注重教育的個性化。
學生的個性化需求將通過專業測評得到精細解讀，開放大學也將針對學生的個性化數據制定相應的教學方案。通過建立虛擬的“一對一”教學輔導，促進學生個性化目標的達成。此外，參加開放教育的學生多為已參加工作的成人，他們通常具有一定實踐工作經驗。未來的開放教育學習環境應更加注重理論與實踐的完美結合。網絡技術的發展，可以實現學生足不出戶即可模擬現實實踐情景。讓學生們在學習過程中親身體會理論與實踐的知識點講解，一方面提升教學效果，另一方面促進學生將所學運用在工作實踐中。
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作者：趙春玲 單位：內蒙古廣播電視大學
推薦閱讀：《宿州教育學院學報》(雙月刊)創刊于1998年，是由宿州教育學院主辦的綜合性期刊。
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