職業學校創新教育的路徑和現狀

　　這篇職業教育論文投稿發表了職業學校創新教育的路徑和現狀，職業學校是綜合素質中不可或缺的部分，創新創業教育有助于培養落實新時代的人才培養要求，推進職業院�？沙掷m發展，著力培養學生的創新思維和意識，打造多主體、多渠道、全方位的創新創業教育實踐路徑。

　　關鍵詞：職業教育論文投稿,職業學校,創新創業教育

　　2015 年，李克強總理在瑞士的冬季達沃斯論壇開幕式上提出了“大眾創業、萬眾創新”。“雙創”概念一經提出便引起了職業教育領域的思考。隨后《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等政策文件的頒布實施，進一步加快了職業學校開展“雙創”教育的步伐[1]。與此同時，伴隨著“中國制造2025”“工業4.0”“一帶一路”等國家發展戰略的推進，培養具有創新創業能力的高技能復合型國際化人才已成為當今時代的必然訴求。職業學校作為人才培養的供給側，無論是緣于響應政策層面對“雙創教育”的號召，還是為了順應當今時代的人才培養要求，均要將創新創業教育貫穿到學校工作的全過程，著力培養學生的創意思維、創新意識和創業精神。然而，受現實條件及學生自身能力水平的制約，職校生創新創業能力的養成及實踐是不可能僅憑學校一己之力促成的。因此，職業學校探索如何做好創新創業教育才是當務之急。

　　一、職業學校創新創業教育的必要性

　　(一)“雙創”教育有助于落實新時代的人才培養要求

　　隨著經濟全球化時代的深入推進及智能化時代的到來，勞動力市場結構發生了巨大變化，進而對學校的人才培養也提出了新的要求。當今符合社會發展的新一代技能型人才應具備三大特點：國際化、復合型、創新型，即擁有國際化視野、復合型的綜合能力及創新型思維的人才。并且，為了實現中國制造向中國智造轉變，中國產品向中國品牌轉變，現階段政府更加大力提倡創新創業，要求國家各級教育部門以培養學生的創新精神和創新能力為重點，著力促進學生的全面發展。學校教育作為一種特殊的人才培養方式，能夠對人的發展起主導作用，而且可以在大范圍內實現大批次人才的指導及培育。因此，職業學校的“雙創”教育是培養學生創新創業能力的有效途徑，有助于滿足新時代的人才培養要求，為當前的社會發展增添新的活力。

　　(二)“雙創”教育有助于推進職業學校的可持續發展

　　職業學校普遍存在吸引力不足，生源數量逐漸減少的問題，大批學校以打通升學路徑來尋求生存之道，反而弱化了職業教育的優勢與辦學特色。一味地效仿與實時應對即便有效也只能尋得學校的一時發展，而轉變人才培養類型、提高人才培養水平及質量、增強自身吸引力，才是實現職業學校可持續發展的破解之道。“雙創”教育的注入，使職業學校也同樣具備了培養生產一線智慧型、創造型技術工人及經營管理骨干的可能。例如，畢業生從業崗位由生產線加工人員轉換為生產線質量檢查人員，提升了職業學校的人才培養規格，從而增加了職業學校的辦學底氣。因此，“雙創”教育的實施有助于打破職業學校的發展瓶頸、拓寬職業學校的辦學路徑、推進職業學校的可持續發展。

　　(三)“雙創”教育有助于實現職校學生的自我發展

　　創新創造就是敢于且善于突破固有的思維定勢，尋求個性與想象力的釋放。職業學校的“雙創”教育當以學生為中心、培養學生的興趣、釋放學生的個性、關注學生的自我發展。一方面，創新思維的培養解放了學生的個性，打開了學生的眼界，拓寬了學生的思維方式;另一方面，創業項目的設計，專利研發的參與，使職校學生對于產品的構造與操作程序有所掌握，延伸了職校學生專業學習的深度與廣度。同時，創新型技能比賽所獲得的榮譽與肯定能夠再次喚起學生的自信、尊嚴及對成功的渴望。但創新本是一個檢驗真理或者驗證錯誤的過程，創新過程中或多或少的失敗也是不可避免的，多次失敗體驗使他們能夠敢于直面挫折、積極應對困難、善于調節自我心態。因此，職業學校的“雙創”教育有助于增強學生心理素質與專業技能，促進學生自身的個性發展與終身發展。

　　二、職業學校創新創業教育現狀分析

　　(一)職業學校的“雙創”教育工作流于表面

　　由于缺乏相關的體制機制保障，職業學校間的無序競爭泛濫，致使“雙創”教育工作拘于表面，未得到深入開展。多數職業學校并沒有領會到“雙創”教育的實質內涵及實施意圖，簡單地將其用于為提升學校的就業率、增強學校的競爭力服務。把“雙創”教育作為一項功利性、文件性的工作任務來展開，追求短期內可呈現、可量化的成果。

　　學校內大多數的創新創業主題活動也只是形式上的相關，只組織學生參加各類創業大賽，而缺乏對學生專業指導;只傳統灌輸學生如何實現盈利獲得財富，而缺乏對學生創新創業意識的培養;只盲目建設硬件上的創新創業基地，而后期軟件上的建設卻跟不上[2]。一味地塑造“面子工程”，使職業學校理應有所為的工作變成了無所作為，致使“雙創教育”難以產生實質性的舉措及成效。

　　(二)職業學校的“雙創”教育存在認知偏差

　　當前，職業學校對創新創業教育存在著根本性的認知偏差，主要體現在以下兩個方面：一是職業學校過于關注創業教育，致使創新與創業相分離。在開展相應的創新創業教育活動中，職業學校過于關注學生創業對于學校整體就業率的提升，而忽略了創新創業教育的本質目標是為了學生綜合能力的培養，致使創新創業教育逐漸異化成為創新創業技能比賽技巧的傳授與培養“小老板”的速成教育[3]。二是職業學校的創新創業教育與專業教育相脫離。

　　在學校創新創業的這些案例中，絕大多數卻是與專業不相關的創業，如開奶茶鋪、淘寶店、微店，或以美甲師身份成為自由職業者等。創業可分為“專業導向型”創業和“非專業導向型”創業，職業學校的“雙創”教育應該鼓勵和支持的是前者，而非自我雇傭式的低技能甚至無技能創業[4]。顯然，當前職業學校的“雙創”教育是依就業而談創業，忽視了對學生創新意識、創新思維、創新能力的培養，忘卻了“雙創”教育的本質是為了學生的長遠發展。

　　(三)職業學校的“雙創”教育資源少而不均

　　職業學校的“雙創”教育資源整體存在硬件資源有限、師資儲備不足及分布不均的問題。“雙創”教育是職業學校順勢而為的新工作，多未依托本校的專業規劃建設，原有的實訓資源在類型、布局及水平上都與此略不匹配，致使現有的資源未得到充分有效的利用。多數學校僅是極速地投建或改建了創新創業實訓基地，相關的大批配套硬件設施在短期內是難以完成的，因此，職業學校“雙創”教育的硬件資源還有待于進一步的完備。

　　同時，職業學校的“雙創”教育師資相對短缺。大部分職業學校都未配備創業指導教師，均由傳統的德育課教師代替，他們雖然有一定的創業教育理論知識，但并不熟悉企業的經營管理具體流程，更不懂得企業的運作和發展，因而在教學過程中主要以照本宣科講授式教學方法為主，只講理論，不談實踐，對學生的創新創業教育也只是停留在紙上談兵這一階段[5]。職業學校的“雙創”教育資源不但不足，而且還存在分布不均的問題，使參與的學生在數量與專業上受到限制。多數可用資源劃撥給較易取得比賽成績的技術類專業，而服務類等專業所得則少之又少，最終造成一些專業的資源多而濫用，使個別群體成了最大的受益者。

　　(四)職業學校的“雙創”教育內容形式單一

　　職業學校的“雙創”教育主要包括五種形式：參加“雙創”比賽、建設創業園或創業基地、開設創客空間、組建創業學院、設置創業課程[6]。但目前多以參與“雙創”比賽為重點，配合性地開設了部分相關的創新創業課程。因此，“雙創”教育的內容依托比賽項目而展開，主要采取比賽培訓的形式。首先，由學校選取創新創業項目;然后，指導教師結合項目的具體內容，給予指導，學生進行相關的自我探索與學習;最后，以技能比賽的參與而告終。因此，多數學校并沒有系統的創新創業教材，通常是使用一些搜集而來的分散案例，甚至有的學校直接用德育課程的內容來替代。可見，職業學校的創新創業課程實質上與德育課程、職業生涯指導課程等并無太大的差異，學校之間的相互觀摩與仿效，使得“雙創教育”內容與方式千篇一律、近乎相似。

　　三、職業學校創新創業教育的改革路徑

　　(一)發揮體制機制的保障作用

　　1.發揮上層設計的調控作用

　　職業學校要注意做好頂層設計，組建專門的創新創業領導小組，成立創新創業管理辦公室。由各個專業的教師自主推薦，選拔校級優秀創新創業骨干教師，組成創新創業下屬部門成員。各部門各司其職，承擔起每個部門的具體職責，環環相扣、層層監督。上層領導要以學生發展為本推進“雙創教育”，傳播引導正確的創新創業理念，在全校內營造良好的“雙創”氛圍。

　　2.利用制度體制的保障功能

　　完善的制度體制是上層指示具體落實的必要條件。首先，物質支持是不可或缺的，學校要劃撥出專門的財政經費，給予“雙創教育”活動全方位的支持。其次，要制定嚴格的考核制度，由學校領導小組具體監督各項工作的落實情況，并搜集實施過程中的問題與建議，及時給予反饋與指導意見。再次，要采用靈活的激勵策略，教師應給予額外的課時與津貼補助，學生則可獲得相應的學分及物質獎勵。

　　(二)發揮資源平臺的支撐作用

　　1.引入優質資源，增加硬件配套設施

　　首先，職業學校要配備較好的教學條件，設立學生工作室(專業教室)和教師工作室(大師工作室)，學生工作室為理實一體化的專業教室，教師工作室由教師工作室與創業模范、大師工作室組成[7]。其次，職業學校要開發學生創新思維訓練基地與創業園基地，讓學生在真實的環境下感受創新氛圍與創業項目的設計流程。再次，職業學校要依托地區及企業的力量，成立創新創業產業園孵化基地，為學生提供實踐創業項目的機會。讓學生有機會去感受不同的角色，由創新點子發現者、校園創業體驗者、企業項目參與者逐漸轉向社會創業實踐者。

　　2.建立創新創業項目指導、成果轉化及追蹤服務平臺

　　在創新創業萌芽階段，借助專業建設專業資源平臺，培養學生的創新創業意識，建立“專業+創新創業”教育平臺;在創新創業苗圃階段，集聚導師資源，為學生提供“一對一”的個性化定制服務，建立教師指導平臺;在創新創業孵化階段，建立創業“一站式”服務大廳，為學生提供創業政策咨詢、技能培訓、項目推介等“一站式”服務;在創新創業運行階段，建立公共服務平臺，提供電子商務、人才培訓等服務[8]。結合以上四個平臺，運用“互聯網+”資源共享模式，形成創新創業教育、創業訓練、創業孵化的鏈條式前端、中端、后端的創新創業教育體系[9]。

　　3.搭建創新創業師資引入、培訓及提升平臺

　　創新創業教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有扎實的理論基礎和嫻熟的教學技能，更需要具備基本的創業實踐經驗以及創業指導能力[10]。職業學校要引入更多的企業大師、創業人士、創意大師擔任外聘兼職教師。同時，學校要豐富教師的“雙創教育”培訓，為教師提供“雙創”自學平臺、網絡交流平臺及假期培訓平臺，并采取強制參加與自愿選擇相結合的方式，讓每個教師都依據自身的特點與需求參與到“雙創”師資的培訓。另外需要注意的是“雙創”教師的培訓并非單獨的創新創業知識與技能的指導，更應側重的是對教師教學方法及課堂組織方式的更新，引入新的“頭腦風暴”課堂、問答診斷活動等，促進職校教師教學能力的提升及自身的專業發展。

　　(三)發揮課程教學的育人作用

　　1.編訂校本特色教材，開設創新創業專業課

　　職業學校要依據本校的辦學特色與專長，研發校本創新創業教材，并且要分群體、分階段地開設創新創業課程。首先，面向全體入學新生開設創新意識培養通識課，發散學生的頭腦，凸顯學生的個性，啟發學生的創新意識。然后，為對創新創業感興趣的同學開設創新創業能力提升課，培養學生的創新思維及問題思考、解決能力，鍛煉學生創業項目的開發與設計能力。最后，針對有創業意向的同學，開設創業技能指導選修課，給予學生具體創業政策、注意事項及流程等的指導。

　　2.滲透其他課程，創新創業教育與專業建設相結合

　　“雙創”教育若要與職業學校的專業建設相貼合，就必須在課程上有所貫通。分專業的創新創業教育包括與專業緊密結合的行業創新創業教育、創業基本技能教育、創業專題研討等內容。在各個專業開設與本專業相結合的創業通識教育;面向有創業意愿和創業項目的學生開展結合其專業基礎的專業化創業技能教育[11]。同時，要注意其他隱性課程的滲透作用，開設具有時代特點的選修課，及時將學科前沿知識引進課堂，不斷充實反映科學技術和社會發展的最新成果;注意把多學科間的知識交叉與滲透反映到教學內容中來，教給學生思維方法，為學生探索新事物，培養創新能力奠定基礎[12]。

　　(四)發揮校園環境的熏陶作用

　　1.營造創新創業校園文化

　　職業學校要借助校園環境資源，時時、處處對學生的行為與思想產生影響。首先，注重校園的物質文化建設。充分利用學校的宣傳欄、電子屏等設施，介紹一些高效的思維鍛煉方法與優秀創業人士的事跡;鼓勵學生自薦小點子，設計校園創新創業角;張貼自制的鼓勵海報，宣傳校園小發明;設置學生創新創業專利展列室等;將學校環境建設與創新創業主題相貼合，打造校園創新創業文化品牌。其次，營造一種積極向上、自由民主的文化氛圍。學校要采取民主型的管理方式，鼓勵學生敢于表達，張揚學生的個性，營造和諧、寬松的相處氛圍。

　　2.豐富校園創新創業主題活動

　　學�？梢猿闪ⅹ毩⒌�“雙創”社團，組織校園內的創新創業體驗活動。例如，可以成立主題活動日，允許學生在校園內自由買賣商品，體驗自我創業;舉辦校園創新金點子、項目設計大賽，鼓勵學生全員參與;組織課外大講堂，邀請創新創業管理辦的工作人員及創業者科普創業流程、規章制度及經驗心得等。通過開展“第二活動課堂”，增添校園的創新創業氛圍，讓這些有創新點子、創業想法的學生能夠 “看在眼里，想在心里，動在手里”。

　　(五)發揮師生榜樣的引導作用

　　1.發揮教師言傳身教的作用

　　教師能夠對學生產生潛移默化、深遠持久的影響，學生的創新創業興趣與意識在很大程度上是來源于教師的啟蒙。因此，教師要深化“雙創教育”理念，對“雙創”工作充滿自豪感與幸福感;主動改變自己的授課方式，運用一些獨特的案例調動學生積極探索的興趣;注意發揮自我的人格魅力，改變日常的思考與問題解決的方式;改變自己與學生的接觸方式，營造一種自由的學習空間。學�？梢苑e極的引導、宣傳與表彰教師的工作事跡，以教帶教，以教促學，提升教師參與“雙創”工作的熱情。

　　2.注重同伴間的相互影響

　　教師要善于利用“同伴效應”，發揮小榜樣在班集體的影響力，鼓勵學生間的相互學習。教師可以召開主題班會，組織學校有創新創業經歷的學生發表創新創業的演講，解說自己的心路歷程;組織開展“金點子手”“我愛發明”等比賽，讓學生去發現自己周邊那些有想法、有膽量、有個性的同學。利用同伴群體的事例，增強學生的自信心，讓學生意識到創新創業并不是遙不可及的，未必所有人都有機會創業，但每個人都有創新的可能，從而調動學生參與活動的積極性。

　　職業學校的創新創業教育旨在理念上的引導，所注重的應是對學生創新思維、創新意識的培養，為學生今后的創業做準備。職業學校要積極探索有效的實施路徑，將“雙創教育”落實到學校工作的方方面面，建立全覆蓋、分層次與差異化的培育體系，做到全員參與、有所側重、各有所長，進而對學生的創新創業起到萌芽、引導與推進的作用。

　　參考文獻：

　　[1]方緒軍，周旺.高職院校“雙創四層次進階”實訓體系的邏輯建構[J].中國職業技術教育，2017(23)：34-37，63.

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　　[3]舒楊.新常態下高職創新創業教育的現實困囿、成因及路徑[J].職業技術教育，2016，37(29)：49-53.

　　[4][6]匡瑛，石偉平.職業院校“雙創”教育辨析：基于現實審視與理性思考[J].教育研究，2017，38(2)：97-103.

　　[5][10]徐小蘭.“大眾創業、萬眾創新”背景下職業學校創新創業教育的探索與實踐[J].南通航運職業技術學院學報，2016，15(3)：99-102.

　　[7]謝建平，蔣雍君.“雙元雙創”人才培養模式的創新與實踐[J].教育與職業，2014(2)：43-45.

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