本文摘要：這篇小學教師職稱論文發表了小學低年級學生的科學教學，低年級的學生科學課是科學教育的啟蒙課程，在科學素養形成中發揮著重要作用，論文總結了低年級學生的學習特點，通過調查分析了小學教學的目的和方法，巧用視圖模式;把準時間節點，實現分段刺激;滲透評價
這篇小學教師職稱論文發表了小學低年級學生的科學教學，低年級的學生科學課是科學教育的啟蒙課程，在科學素養形成中發揮著重要作用，論文總結了低年級學生的學習特點，通過調查分析了小學教學的目的和方法，巧用視圖模式;把準時間節點，實現分段刺激;滲透評價機制。
關鍵詞：小學教師職稱論文,低年級科學課,學習特點
一、調查背景
2017伊始，新修訂的《義務教育小學科學課程標準》出臺，其中明確規定小學科學課程起始年級調整為一年級。翻看教材，低年級科學課內容雖然簡單，但教學思想、教學方法都不簡單。長期適應了3-6年級科學教學的一線工作者們如何克服多年來中高年級教學的慣性，轉變理念、認識差異、尋找方法、對癥下藥，是目前必須面對也亟待解決的問題。筆者認為，只有全面深入地了解小學低年級的學生，尤其是他們在學習上的特點，才有可能尋找到有效教學的實施策略和正確路徑。
二、調查目的與方法
本次調查旨在了解常州市鐘樓區小學低年級學生的學習特點，為接下來的低年級科學教學的順利實施及有效開展提供參考建議。
本次調查主要以問卷形式展開，涉及三個維度的對象：低年級學生、低年級任課教師及低年級學生家長。“小學低年級學生學習特點及教學策略研究”課題小組在鐘樓區18所小學進行問卷調查，在選取調查對象時，我們綜合考慮了學校的辦學規模、所處地段、生源質量及教育資源等因素。其中大規模學校5所，中型規模8所，小規模5所;地處城區學校10所，地處鄉鎮學校8所;外來工子弟學生占比在20%以下的6所，外來工子弟學生占比在20%-50%之間的5所，外來工子弟學生占比在50%以上的7所;教育資源較為豐富的11所，教育資源較為貧乏的7所。
本次調查共發放問卷5760份。其中學生問卷3600份，回收有效問卷3462張，回收率96.1%。家長問卷1800份，回收有效問卷1285張，回收率71.4%。教師問卷360份，回收331份，回收率91.9%。各校低年段調查對象所占比例樣本達到50%以上，整體而言，調查樣本的各項統計特征與鐘樓區小學低年段學生的分布大致相當，樣本具有較好的代表性。
三、調查結果與分析
本次調查主要從三個維度展開。一是通過學生自身學習過程中的自我反映，二是通過教師視角觀察學生在校內的學習行為，三是通過家長視角度觀察學生在校外學學習習慣來衡量小學低年級學生的學習特點。
(一)學生維度
1.對學生學習興趣度的研究
圖1是對低年級學生比較感興趣事物的調查，結果顯示學生對動物、植物、有趣的生活現象反映出較為濃厚的興趣，對遠離生活化問題的事物并不感興趣，同時調查中可以看出學生對貼近生活的現象和與自身生活關聯不大的事物的興趣度存在較為顯著的差異。
圖2是測試學生當遇到生活問題時反應方式。結果表明低年級的學生遇問題或有趣現象時會產生強烈的好奇心，好奇心驅使下造就學生的高呼應度、強靈敏度，隨即產生較高的學習和研究的熱情。他們遇到感興趣的現象會積極主動去思考，并樂于動手嘗試，也善于借助實驗去獲取有效信息、尋求答案。
2.對學生學習思維力的研究
該題的設計具有層級性。“給父母提建議”這個問題下位層級是學生必須思考爸爸媽媽都有哪些行為方式上的問題，上位層級才是在此基礎上針對不當行為方式給父母提出建議。結果顯示：該題32%學生不會作答，進行低層級行為描述的48%，能正確理解題意并答題的僅占20%。絕大多數的學生呈現的是對行為的簡單描述或根本不知如何回答。主要原因就在于低年級的學生的邏輯思維能力還不強，他們還不具備解讀問題和進行層級分析的能力。
(二)教師維度
1.對學生認知與接受能力的研究
對學生認知與接受能力的調查表明低年級學生在學習過程中，一般需要教師在任務布置與方法指導時反復2-3遍效果會比較好。這一數據反映低年級學生接收和處理信息的能力是比較薄弱的，需要在反復明確任務的前提下，放緩節奏的攝入信息，分解降低教學的難度，才能較好的消化教師下放的任務，接收和內化教學方法與過程。
2.對學生信息攝入與輸出方式的研究
對低年級學生獲取信息的方式調查顯示：低年級學生在攝入信息的時候對文字包含圖片類型的方式喜愛程度較高，尤其是具有大量插圖式的排版方式最為喜歡。而學生對于純文字與純圖片的排版方式都不是太感興趣，主要在于純圖片的形式對于低年級學生來說顯得過于簡單，從內容上看也容易產生歧義，不利于學生對文本的正確認識。而純文字的方式對低年級學生來說又難度過大，在信息攝入過程中會因對文字的認知程度和理解程度而給學生帶來很大的麻煩。
對低年級學生信息輸出方式的調查顯示：學生在書面表達的過程中，更多地喜歡利用圖文并茂的形式進行表達和呈現，也有不少學生在書面表達時往往需要使用拼音來輔助文字，反映出低年級學生利用文字表達的困難所在。
無論是信息攝入和信息輸出的過程中，學生都更樂于借助圖形方式來輔助，這是由于低年級的學生的思維特點決定了他們還只能適應直觀形象的事物，所以可以通過圖畫的方式來幫助和輔助學生勾勒思維，并使得學生的思維可視化。
(三)家長維度
1.對學生學習持久性的研究
通過對學生學習持久性的問題測試結果表明：低年級學生學習或自主閱讀的持久時間多數不超過25分鐘，并且不同性別的學生在課堂中反映出的持久性還是有顯著差異的，普遍反映女生高于男生，女生的學習持久性時間節點基本保持在25分鐘左右，而男生的持久性時間節點基本保持在15分鐘左右。這一數據與教師觀察學生課堂學習過程中的持久性數據保持一致�；跀祿虒W過程中若要關注持久性特點以促進整班的學習效率時，應以男生的持久度作為參照標準。
2.對學生學習評價需求度的研究
對低年級學生學習評價需求度的調查，從數據反映來看，低年級的學生對是否能夠得到教師的正面評價還是很在意的。因為低年級的學生性情單純熱情高、表現真實不作假，他們對教師有著莫名的崇敬感，會表現出對教師的信任與依賴，同時也很想獲得老師對自己的認可，所以低年級學生尤其在意教師的正面評。正面評價可以讓低年級的學生收獲很強的自我認同感，增強他們的自信心。
四、研究結論
三份問卷，維度不同，但卻從不同的程度反映出了諸多關于低年級學生學習特點的共性和個性問題，在此呈現六點：
第一，好奇心強，積極有熱情，對生活化事物興趣濃。
第二，解讀分析問題能力弱，邏輯思維能力不強。
第三，認知能力與接受能力較弱。
第四，傾向于直觀具象可視化的攝入與輸出方式。
第五，學習持久度不強，注意力易轉移分散。
第六，對教師正面評價的需求高。
五、針對性實施策略
鐘樓作為低年級科學教學的先行區域，近年來我們始終從根基研究做起。我們深知要想順利實施低年級科學教學，勢必要契合低年級學生的學習特點去思考。只有深入認識到該年齡段學生的學習特點，才有可能針對特點逐項突破、依據特點揚長避短、利用特點發揮效能，以此尋找到正確的方法策略，實現低年級科學教學的有效實施。根據上述呈現的六大特點，我們有針對性地逐一梳理了相應的實施策略：
(一)優選教學內容，滋養學習興趣
小學低年級的學生具有強烈的好奇心和探究欲，對于身邊好玩、有趣、不了解、有懷疑的事物抱有很高的興趣度，同時處于幼兒向少兒過渡的階段，這個時期的學生尤其喜歡觀察、動手。這是這個年段學生的寶貴品質，這些品質對于科學課的學習來說是得天獨厚的優勢。而低年級科學教學很重要一點就是要保留并進一步激發學生的這些品質，尊重童心，滋養興趣，為今后的科學教育做好鋪墊。所以教師要明確低年級科學教學中首要任務并非是緊鑼密鼓、按部就班地完成教材所有內容，而是要在培養學生的學習興趣，調動學生的學習熱情上下足功夫�；诖�，教學實施中老師們要善于在教材和活動手冊中選取有趣好玩并且適合學生觀察、實驗、制作的活動內容，同時也可以自行挖掘一些貼近生活、趣味性強的內容進行課堂實踐。如我們在前期的教學實踐中就自主開發了“氣球”“酵母”“去污”“橙子”“尋找土壤動物”等趣味教學內容，深受學生喜愛。
(二)明確問題指向，分解目標層級
調查發現低年級學生的思維能力較弱，所以教學設計中教學目標設定不宜過高，在達成教學目標的過程中，要做到將目標分解分層進行實現與達成。低年級學生一般只能回答單層級的問題，不善處理多層級性問題。所以教師在教學過程中問題的設計與提出必須簡單明了，指向明確。使學生在單一的問題結構中逐步攀爬，在梯度搭建中實現螺旋上升。如課例一年級《做個小偵探》：
教師預設：(出示一張小狗的圖片)
師：同學們，圖上有兩只小狗，仔細看，它們怎么了?
生：吐著舌頭。
師：為什么要吐舌頭?
生：天氣熱，吐舌頭散熱。
實際教學：
師：同學們，圖上有兩只小狗，仔細看，它們怎么了?
生：出汗了、流口水、它們在玩……
案例中教師設計的問題實際教學收獲的答案與預設答案存在明顯差異，問題的下放并沒有收獲教師預想的效果，學生的回答明顯偏離預期。原因在于教師下放的問題指向不明，教師以為學生能夠抓準圖片的主體思想，直奔主題，但學生不具備這種聚焦于洞察能力。所以問題的提出要有針對性，可以直奔小狗的舌頭，幫助學生聚焦核心點。
(三)打破固有模式，降低思維難度
一線科學教師多年來始終面對中高年級的教學對象，所采用的行為方式和教學模式已形成較為固化的模式。現如今對象轉換成低年級學生，他們的認知水平和邏輯能力與中高年級的孩子相比較弱，所以老師要思考如何打破常規的教學手法和固有教學模式，幫助低年級學生降低思維難度。以目前五年級教材和一年級教材中都出現的“雪地腳印圖”為例談談中高年級和低年級教學中可以實現怎樣的差異化教學手法。
五年級的“雪地腳印圖”出現在上冊《解釋》一課。
圖片呈現方法：整張圖片一次性整體呈現。(出示圖片如下)
這種方法讓學生以整體面貌去觀察并進行解釋可能發生的事情。本著跳一跳摘果子的原則，這種教學方法對高年級學生相對合適，因為他們的認知能力相對較高，有能力也必須要讓他們從整體畫面去進行思考判斷與推理。
一年級的“雪地腳印圖”出現在上冊《做個小偵探》一課。
圖片呈現方法：一張圖片分割成三個塊面逐步出現，逐步形成整體。(出示圖片如下)
讓學生分塊面去攝入圖片信息，也可分塊面去處理每一小塊圖片中的信息，逐步形成整體。這種方法就是基于低年級學生認知能力和分析解讀能力弱特點而設計，可以有效幫助學生搭建思考的階梯，降低思維的難度。
(四)明晰教材深意，巧用視圖模式
翻閱教材，不難發現低年級教材的顯性特點：大量圖片、少量文字、同步拼音，而且很多圖片還都使用了學生喜聞樂見的卡通及漫畫。教材可謂富含深意，做到了人性化設計，這種可視化的圖像模式呈現很好地遵循了學生的年齡特點、感性特征、能力儲備以及身心發展的規律。所以在教學過程中，也要善用圖像作為教學支架，指導學生在記錄觀察、操作、實驗等結果時巧用簡筆畫、示意圖、結構圖等方式進行記錄，并借助這種視圖模式激發學生積極、深入的思考。從而提升科學探究實效。如一年級上冊《暗箱里的秘密》一課：
看圖：說說發生了什么事，猜想兔子的路線。(出示兩張圖片如下)
通過兩張圖片的對比，學生可以清楚地看到狼和兔子的位置變化。但如果要用語言來描述兔子的逃跑路線是困難且復雜的，因為兔子的逃跑的路線在暗箱里面，可能性多，學生語言表達能力又弱，此時圖形表達方式就可以發揮很大的作用。學生只要簡單地用線條畫一畫，多種可能路線隨即清晰可見，直觀又全面，所以視圖模式的運用可以為科學教學起到事半功倍的作用。
(五)把準時間節點，實現分段刺激
小學低年級學生的注意力持久性并不長，比較容易受到外界事物的干擾而分散注意力。從調查中也發現男生的學習持久度只能在15分鐘左右，女生雖整體高于男生，但整班教學過程中只能以持久性短的作為參考標準。這也就意味著低年級的科學課堂要避免長時間地進行單一的內容教學，教學手段也不能是單純的講解。所以在低年級教學設計過程中，首先要做到教學板塊精煉、簡短，不拖沓。其次，教學環節的設計要契合學生學習持久度的時間節點，即在課堂教學行至15鐘左右需要對學生進行第一次教學刺激，隨后在課的30分鐘左右進行第二次教學刺激。教學刺激的方式可以是多樣的，可以轉換研究內容、布置新的任務、動手實驗探究、進行評價刺激，通過這一方式幫助學生持久注意力。
(六)滲透評價機制，多元形式方法
教學過程中，教師的積極評價可以為學生發展帶來意想不到的效果。特別是低年級學生簡單、純真，容易收獲滿足感和自我認同感，對教師的評價非常在意。所以教學過程中教師要發揮好評價機制的作用，通過評價來調動學生學習的積極性、增強學生的自信心、形成規范的學科習慣、培養學生穩定的心理素質、彰顯學生的個性差異。在運用評價機制輔助課堂教學的過程中，老師們也要多元評價的方式方法，可以采用課堂評價與課后評價相結合、過程評價與終結評價相結合、精神獎勵與物質獎勵相結合等方式，讓評價機制在科學教育中價值最大化。
總而言之，想要做好低年級科學教學工作，既要認識低年級科學教育擔負的重要作用，從整體上把握小學科學教學的基本理念、基本目標、基本過程、基本方法，更要全面調查了解低年級學生的學習學習特點和認知水平。以此作為基礎，深入分析、尋找策略，才能促進低年級科學教學的高效實施。
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