物理教學如何激發學生的創造思維

　　這篇物理教師職稱論文發表了物理教學如何激發學生的創造思維，近年來，隨著社會經濟的不斷發展，我國教育事業的發展越來越受到重視。學校作為培養創新型人才的基地與主渠道，擔負著對學生創新思維的建設與培養的重要任務，在創新型技術人才培養方面發揮著不可替代的作用。

　　【關鍵詞】物理教師職稱論文,高中物理教學,創造能力

　　前言

　　在目前的高中教學當中，物理學科作為一門重點科目，面臨著課時安排少，內容繁多的問題。不少學生把學習的重點幾乎都是放在專業知識上，導致了教學過程當中的物理課堂教學的效率十分低下。學生上課沒有積極性，教師講解就更難以積極，這樣一種課堂教學，就更不要想能夠對學生進行創造能力的培養了。對于高中整體的教學過程來說，對學生創造能力的培養是教學的關鍵所在，因為現在社會缺乏的就是懂創造，會創新的人才。而物理這一學科本身就十分要求學生的邏輯意識，所以對于學生的創造能力的培養是有著其特殊優勢的。正是因為這樣，高中物理教師非常有必要重視物理教學以及學生的創造能力的培養。本文將結合人教版高中物理教材，探討物理教學及學生創造能力的培養。

　　一、設計問題情境，激發學生的創造思維

　　在高中教學當中，物理學科的教學作為基礎學科進行教學，相對于專業知識來說，它在課程設置上會相對來說比較少。教師如何在簡短的一節課的時間中去培養學生的創造能力，就要求教師要利用好物理學科的性質。物理這門學科是具有十分嚴密的邏輯性和嚴謹性的。所以教師在教學的時候就要善于給學生設置一個接一個的，遞進式的教學問題，給學生構建一個問題情境，讓學生通過回答問題去激發學生的創造思維。之所以說能夠激發學生的創造思維，是因為這些問題的答案都不是限定死的，學生可以很好的通過發散自己的思維能力進行解答。但是教師在設定問題的時候一定要注意的是，因為高中學生的物理基礎不是特別的好，所以問題的設置應該相對簡單，但是又不能失去思考的意義。

　　例如，以人教版高二物理教材為例，物理教師在講授高二物理選修2-1(職高)第一章第2節《電源》的時候�？梢韵雀鶕�教材上的電源相關知識進行講解之后，向學生提出一個有關的問題：在一個單元房的樓梯里，電燈泡經常燒斷燈絲以致無法照明，那么，有什么方法可以改變這種現狀使燈泡的壽命加以延長呢?學生對這種經常發生在身邊的事情會很感興趣，由此教師可以先讓同學們展開討論，再讓學生分別講出自己的想法，有的學生會提出利用串聯分壓電阻，有的學生會想到利用串聯二極管的單向導電性，有的學生還想到可以利用降壓變壓器，甚至還有學生會提出采用聲控開關等等這一類答案，教師在得到這些答案之后不必著急用正確的知識與采用一定的解決方法來否定不同的答案，而是對提出不同解決方案的學生進行探討，探究各個方法中的合理性與科學性以及解決問題的有效型，還有當中所有的一些片面性。經過這樣一個教師提出問題，學生解決問題的過程，不但鞏固了學生所學的知識與激發了學生的熱情積極性，還培養保留了學生的創新能力。

　　二、建立興趣小組，鼓勵學生進行創造實驗

　　在高中物理教學當中，教師除了通過問題情境的設置去讓學生發揮創造能力之外，還可以通過將班上學生進行分組，讓學生在小組內開動思維進行創造實驗。對于學生來說，能夠真正一起交心談話的，往往不是教師，而是同學。因此教師就要利用好學生這一特點，將有共同興趣的同學分在同一個小組，然后讓學生自己根據所學知識，展開組內的創造性實驗。實驗是物理學科中不可或缺的元素，實驗本身具有很多創造性的要素，教師多讓學生進行實驗操作，可以幫助學生更好激發創造能力和思維。

　　例如，以人教版高二物理教材選修2-2(職高)第四章第4節《噴氣發動機》為例。教師在上課的時候可以給學生展示相對應的一個物理教具，讓學生親自觀察，以便對相關知識點有更加深刻的印象與體會。當展示結束后，教師可以讓學生談談自己對于展示的教具與相關知識點的看法，然后將有共同看法的學生劃分一組。分組完成之后，再讓學生想想看能不能在教師展示的基礎上，自己設計一種能夠體現噴氣原理的模型，如果可以的話，還能給大家展示下你們小組想的方案。通過這樣的一種方式，不僅可以培養學生的創造能力，而且還可以激發學生學習的興趣。

　　結語

　　總之，在高中物理課程教學當中，作為一門對培養學生創新能力有特殊優勢的課程，教師需要把握好對培養學生的創新能力的關鍵切入點，汲取經驗，總結教訓，對學生現階段發展以及可持續發展做努力探索與奮斗。學生創新能力的培養也需要學校、家庭與社會之間的相互協調，為學生創造一個有利于全面發展的教育大環境，從而為國家與社會提供更多更好的棟梁之材。

　　【參考文獻】

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　　新課程標準下物理教學與學生創新能力的培養[J]. 江西理工大學學報， 2008， 29(6)：96-98.

　　推薦閱讀：《原子核物理評論》(季刊)創刊于1984年，物理學和原子能科學類核心期刊。原名《核物理動態》,1997年改為現名。

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