本文摘要：摘要:分子生物學實驗是生物專業學生必修的一門重要基礎課程，為了提高分子生物學實驗教學質量，適應高校教學體制改革的需要，結合學校實際情況和本科生特點，對分子生物學實驗教學提出了改革方案，以學生為主體，通過翻轉課堂的方式，旨在提高學生的積極性動
摘要:“分子生物學實驗”是生物專業學生必修的一門重要基礎課程，為了提高分子生物學實驗教學質量，適應高校教學體制改革的需要，結合學校實際情況和本科生特點，對分子生物學實驗教學提出了改革方案，以學生為主體，通過翻轉課堂的方式，旨在提高學生的積極性動手能力，使之熟練掌握實驗技能，做到單獨完成實驗，也為同類教學改革提供了參考.
關鍵詞:學生主體;分子生物學實驗;翻轉課堂;教學改革
生物教學論文范文：研究生“生物統計學”專題實訓式教學模式的研究與探索
[摘要]本文基于研究生階段“生物統計學”教學理論基礎不扎實、生物統計軟件應用少、理論到應用跨度大的問題，結合研究型、應用型的人才培養目標，嘗試專題式教學和課堂實訓式教學相結合，進行新教學模式的探索和實踐，主要包括設計專題式教學課程體系、充分引入實際案例、采用課堂實訓式教學方法、多樣化教學手段和考核評價方式等措施，充分利用各種教學條件激發學生的學習興趣，實現由理論到實踐再到應用的跨越，進一步提升研究生課程的教學效果。
分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互間作用的一門實踐性極強的學科[1].隨著分子生物學技術的迅猛發展，其應用已經廣泛滲透到生命科學的各個領域，它已成為生命科學及其相關學科教學與科研不可或缺的部分.分子生物學實驗是生物類學生必修的一門重要基礎課程.分子生物學實驗屬于微觀層面，與其他學科實驗相比直觀性較差;而使用的藥品和儀器都很昂貴，因此分子實驗對學生的要求更高.在多年的教學過程中發現，很多學生在修過分子實驗課后，還是不能熟練掌握實驗技能，很少能單獨完成實驗.為了提高分子生物學實驗教學質量，適應高校教學體制改革的需要，結合學校實際情況和本科生特點，我們對分子生物學實驗進行了教學改革和實踐.
1目前分子生物學實驗教學中出現的主要問題
1.1分次實驗打斷了分子實驗的連續性
分子實驗前一個實驗的結果是下一個實驗的基礎，為其提供相應的實驗材料和保障，若不能按質完成，則無法進行后續實驗.以前是每個實驗逐個進行，由于藥品購買和放假等原因，導致試驗間隔較長，前一個實驗產物放久了就會影響下一個實驗結果，最終結果不理想嚴重影響學生的積極性.在實驗課過程中，我們還發現學生對常規分子生物學實驗儀器的使用存在問題.例如，對可調式微量移液器的使用.部分學生總是不能利用它吸量準確的液體體積，液體要么多，要么少，直接影響實驗結果.
可調式微量移液器的使用是分子生物學最基本的實驗室常規技能，若連液體都不能準確量取，如何能進行實驗和科研.另一方面，儀器的不熟練也會加長試驗的時間，影響試驗效果.造成這些結果的原因是:實驗課時少，學生無法經常練習使用，且每次實驗間隔時間長，往往在上一次實驗中剛剛學會，還沒有完全掌握，就得再隔一周后才能接觸，那時學生已經記不清該如何使用，也忘記了分子實驗的連續性.
1.2教師為主體的教學引發了學生的惰性
由于實驗課與理論課同時進行，致使上實驗課時學生還未接觸到相關理論知識，而且學生沒有上課前預習的習慣，課堂上依然是以老師為主體，每次上課只會坐等老師講授相關理論知識及實驗原理和操作，“等、靠、要”依賴思想嚴重[2].老師在課堂上占用了至少三分之一的時間，在課時有限的條件下，致使每個實驗都匆忙結束，沒有足夠的時間進行討論和分析實驗結果，致使學生做完實驗還不明就里.每次上課實驗課標準班人數都在20個左右，由于實驗經費有限，而分子生物學試劑和儀器都比較昂貴，無法滿足每一位學生都能進行實驗操作的需求.其結果就變成一部分學生經常動手操作，其他學生就坐等結果，久而久之，導致他們對實驗課興趣降低，沒有上課動力.
1.3實驗成績構成單一，不能如實反映學生真實情況
目前，我校本科生分子生物學實驗成績包括30%平時成績和70%的末考成績.平時成績主要體現在實驗報告成績上，實驗報告主要包括:實驗目的、實驗原理、操作步驟、實驗結果、分析及思考題幾個部分.我在批改實驗報告時發現:同批報告，其實驗目的、實驗原理、實驗操作照搬實驗講義的達90%;實驗結果、分析及思考題的回答相同率達到80%，甚至有些實驗報告出現了連錯字都一模一樣的情況.如此實驗報告如何能讓人相信其真實性.而這樣單一的實驗成績體系，完全無法正確評價學生的實際實驗情況.另外，末考成績所占比例過大，也不能完全反映學生對實驗技能的掌握情況.
1.4現有教材存在缺陷
目前所使用的教材是高等教育出版社出版，魏群主編的《分子生物學實驗指導》.本書的實驗結構包括:實驗目的、實驗原理、儀器材料與試劑、實驗步驟和實驗結果，這也是目前所有的分子實驗教材的基本框架，存在共同的問題.首先，教材缺乏對實驗基本安排的指導，學生只知道照著做，不知道為什么這樣做，導致對試驗背后的準備工作一無所知，嚴重影響了學生獨立實驗的能力;其次，教材中沒有對試劑的作用給出明確的注釋，學生也不懂為什么非要用這種試劑，是否可以替代，出現問題不知道如何調整，限制了學生創新思維的發展.另外，對于結果中可能出現的問題沒有進行總結，導致學生不會分析實驗結果.
2具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題
教學改革是教學方式去舊立新的過程，本項目的核心任務是:改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式.改革目標是:與創新性研究相結合，提高學生的主體地位，切實提高學生的實驗技能.根據我�，F階段本科生分子生物學實驗教學中存在的問題，結合自己的實驗教學經驗，提出以下改革方案：
2.1重新編排實驗保證分子實驗的連續性
通過對分子生物學實驗進行不斷改革和摸索，我們以基因工程DNA重組技術為主線設計實驗，并把教研室完成的省教育廳項目“棉花雄性不育基因的克隆與克隆表達”中的部分研究成果用于其中.通過重新編排和增加實驗內容，使6個實驗內容前后聯系，環環相扣.重新編排后，將所有的實驗都集中在第16周進行，即第16周為分子實驗周，這樣就將分次的實驗變成了連續的完整的實驗.
同時通過前面泛雅平臺的學習，學生們可以隨時通過網絡進行學習，通過理論和技能的考核，要求每個同學都對實驗有準確的把握，能大大降低學生的惰性，如有遺忘，可以隨時觀看視頻復習.同時節省了教師在課上的講解時間，改變了教師為主體的狀況，真正地使學生成為學習的主體，教師在學習過程中起到指導和考核的作用.通過第14、15周的學生自己動手準備實驗過程，增強了學生的動手能力，也有助于學生了解實驗背后隱藏的知識內容，提高學生的科研素質.從實驗的內容看，去掉了2個內容相近的實驗(“植物基因組DNA的提取”和“哺乳動物基因組DNA的提取”)，增加了“質粒酶切回收”和“連接”，去掉了拖沓冗余，增強了實驗的連貫性和完整性.
2.2以學生為主體調動學生積極性
通過泛雅平臺，學生可以隨時在網絡進行學習，只有通過理論測評和技能考核才能進入實驗室進行實驗，提高學生自主學習的能力[3].準備實驗時，學生可以分組進行，小組中的每個人必須分工明確，避免存在濫竽充數的情況.正式實驗后，也是以小組為單位，便于實驗討論，但實驗結果考核要以個人為單位，在實驗結果理想時，教師給予肯定，對于出現的問題，要及時進行指導，加以糾正.綜上所述，從細化考核和教師鼓勵2個方面幫助學生克服惰性，調動學生學習的積極性.
2.3增加考核的環節，改變考核的比例
以前分子生物學實驗成績包括30%平時成績和占70分的末考成績兩個部分，平時成績主要體現在考勤和實驗報告，改革后，預將平時成績提高到80分，末考成績降低到占總成績的20分.
2.4建泛雅平臺，彌補教材缺陷
構建泛雅平臺，給學生提供自助學習的機會，同時進行部分網絡測評，減少教師工作量，也加大學生學習的興趣.完整的教學體系，彌補了原有教材在實驗基本安排的指導、試劑的作用、對于結果中可能出現的問題等內容的缺失.
2.5與學生畢業論文或創新項目結合提高主動性和創新性
將實驗項目與學生的創新學分相結合，設計課題;或者與有項目的老師合作，將項目與學生畢業設計帶入課堂，既可以解決經費，又可以在討論過程中讓學生們更多了解實驗的前沿，建立科研思維，提高其上課的積極性和主動性.
3可行性分析
3.1時間上的可行性
將所有實驗集中在第16周進行，即整個第16周為實驗周，將前15周的時間可以讓給其他課程的老師.另一方面，考慮第17周為全校的考查課考試時間，因此，該時間段較為合適，通過教學方案的改革和教學工作的合理安排是可以實現的.
3.2從內容上看實驗課率先實現可行性更大
實驗課知識點較理論課少，但多數都是操作，慕課的學習方式更加適合，效果會比理論課更顯著.正是因為內容相對較少，才更加容易制作精良，更易成功.
3.3實驗經費超預算部分的解決途徑
要求每個同學都要實驗結果，必然會增加實驗經費，對于超出的部分，可以從以下2個方面解決:一方面，積極申請實驗經費;另一方面，可以與有課題老師相結合，在他們提供部分實驗經費的同時[4]，將課題帶進課堂來做，既可以解決經費，又可以在討論過程中讓學生們更多了解實驗的前沿，建立科研思維，提高其上課的積極性和主動性.
3.4先進的項目研究團隊
團隊中的成員均為博士學歷，都曾是分子生物學實驗的老師，具有豐富的經驗，對分子生物學有較深了解;其中2位承擔過校級教改項目，3位老師是省級精品課程“生物化學”的主要參與成員，對于材料的制作和泛雅平臺的建設較為熟悉，為項目順利進行提供了保障.綜上所述，對分子生物學實驗教學提出了改革方案，以學生為主體，通過翻轉課堂的方式，旨在提高學生的積極性動手能力，使之熟練掌握實驗技能，做到單獨完成實驗，也為同類教學改革提供了參考.
參考文獻:
[1]倫鏡盛，胡忠，鐘名其，等.基于整合思維的分子生物學實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2015，34(8):173-178.
[2]李小潔，唐璟，童淑芬.本科生分子生物學實驗教改中存在的問題及對策[J].科技信息，2011(9):188，412.
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