整合視野下的教師培養策略研究

　　摘要：自新課標改革以來，我國的教育領域在不斷提高，同時對教師隊伍的要求也越來越高。因此對于教師培養有了更多的新舉措，提高他們的職業素養是改善當前小學教學質量的必要手段。本文旨在探求教師職業培養的關鍵問題如培養周期長及專業培養能力、師資團隊及課堂教學等進行反思與梳理，并在課程整合視野下提出相應的改進對策。

　　關鍵詞：課程整合;教師培養;策略

　　引言

　　教師培養關于高質量教師隊伍建設，關乎高素質人才培養。高質量教師和高素質人才呼喚名優教師的高水平引領。隨著課改的深入，名優教師的培養受到了前所未有的廣泛關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。實踐中，小學教學名師培養培訓工作呈現百花齊放、百家爭鳴的新氣象，從名師的概念內涵、成長規律及特征，到影響因素、培養策略、成長路徑等方面，開展了全方位研究。

　　1課程整合與教師培養的概述

　　1.1課堂整合簡述

　　所謂課程整合是一種課程設計與實施的理念和策略，對課程整合的研究大致劃分為結構整合立場和理念整合立場，將其定位于課程各要素之間結構的整合，或等同于一種組織和處理課程內容的理念，但兩者都沒有上升到課程理念的高度去理解課程整合。課程整合是以全人發展為理念的課程范式轉型，課程整合作為課程實踐的指導理念和課程組織形式，是在復雜性科學思維下以系統科學方法論為觀照，突出整體性、關系思維以及過程思維，關注課程知識維度人與知識之間的意義關系，逐步從課程知識的整合、上升到學生與生活之間的有機整合，處理好知識與經驗、知識與生活之間的關系，以實現為學生提供豐富的、不同層次的學習內容和學習情境，促進經驗的轉變并整合到學生的意義系統。

　　1.2教師培養的內涵

　　教師培養就是可以勝任多學科教學的教師培養，不僅要具有本學科的相關知識，同時也要有能夠促進學生綜合素質發展的多學科的知識培養教師培養的綜合素質水平要求較高，同時還要具備相對應的組織能力和適應能力。教師應該有不同學科的知識儲備，具備綜合素質的要求。培養教師的關鍵是全面發展、逐步提升、學以致用、術有專攻。

　　2教師培養存在的問題分析

　　2.1專業培養能力比較薄弱及成長周期長

　　目前，大部分院校的教師出了學校門就進入小學學校的校門，從事教學工作，這種從“學校”到“學校”的教師引進模式帶來教師專業能力不強、實踐經驗缺乏、學生管理方面薄弱等問題，這會影響學生的培養質量，而且也不利于師資隊伍建設。目前大多數教師培養還停留在老教師對新教師“傳、幫、帶”的傳統模式上，不僅培訓周期長，而且培養的質量和標準參差不齊，沒有收到預想效果。

　　2.2師資團隊較單一

　　在大多數師范類院校中，教師都來自于各個院校的相關專業。這些教師有多年的教學經驗，但是他們在其他學科領域的教學理念、教學方式和教學內容上的創新還不夠，團體結構比較單一，導致畢業生不能適應多學科教學環境。

　　2.3課堂教學水平有待提高

　　教師對課堂教學的控制能力是達成教學任務的根本保證，是提高課堂教學質量的關鍵所在，而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，小學教師課堂教學水平都有待提高。

　　3課程整合視野下的教師培養策略

　　3.1課程整合視野下構建優秀師資團隊

　　擁有良好的師資團隊能夠確保教學質量的提升。高等師范院校想要跟上時代的發展、教育改革的腳步，就要注重培養教師人才，最終目標就是讓這些教師在以后的工作中能夠為國家培養更多的人才。然而，在各個學校中進行教師的培養需要引進更多的優秀教師，構建優秀的師資團隊，學校可以聘請經驗豐富的教師與本校教師相互交流，幫助本校教師增加更多的經驗。

　　3.2課程整合視野下樹立良好心態

　　態度決定一切，教師應該具有樂觀陽光的心態，這不僅僅是自身輕松生活、工作的需要，也是對教師這份職業的充分肯定。教師應該樹立良好的心態，擁有職業認同感，認同自己所從事的職業帶來的價值也是無限的。想成為一名敬業且優秀的的教師，首先必須要學會呵護愛戴學生，甚至是將學生當做自己的孩子來疼愛，以父母心來為學生切身考慮。對學生的教育要有耐心和恒心，真誠地去觀察每一位學生，采取客觀公平的態度對待班里每位學生，甚至把每位學生當作自己的孩子一般對待，這是至高的教育境界。不因為學生的家庭條件或學生自身條件去喜愛偏袒某位學生。其次，教師應該認識到教師是一個無私奉獻的典范。一個優秀的教育工作者始終會以自己飽滿的熱情、積極樂觀的態度投入到工作中去。積極陽光的心態傳授給學生的也是正能量。消極的心態不利于學生健全人格的形成。

　　3.3系統化推進名優教師進階培養

　　名師培養工作是個系統工程，集階段性、連續性、系統性于一體，且學無止境，螺旋上升。既要靠其自身不斷努力和自我超越，也離不開外部的系統培養和專業引領。名師工程，實際上就是以行政化推動專業化。不可否認，名師的發展離不開教育行政的支持，但行政支持不等于對名師專業成長的直接干預。鑒于此，一方面，教育行政部門應繼續出臺名優教師進階培養的各類規章制度、方案計劃等，保障名優教師培養項目順利實施。另一方面，教師教育業務部門要以項目為載體，科學設計實施名優教師進階培養工作。例如在培訓內容方面，進階培訓的課程設計要更加富有針對性，主要包含專業知識拓展和專業能力提升兩方面。專業知識領域主要有專家的理論引領、學科專業知識豐富拓展、新課程深入解讀等;專業能力提升領域主要包括名優教師教育教學思想與個人教學風格提煉，命題能力提升，心理健康教育及學習心理學實踐運用能力提升等方面。

　　3.4制定相關職業發展規劃

　　教育是國家發展的重要基石，是國家長足發展的源頭活水，而小學教育又在整個教育中起著最為基礎、最為根本的作用。國家的重視與監管對一個行業的發展尤為關鍵，何況教育事業的地位至關重要，因此，國家要制定相關職業發展規劃來幫助教師提高專業技能和職業素養。如：加強師德教育，塑造職業精神。如何體現對教育事業的重視?基本的是要體現在嚴抓制度建設，這是讓一個行業乃至整個社會變得更加安定有序的必然行動。鼓勵教師參加培訓并給予物質支持、提高學歷門檻、規范化執證上崗等。規章制度對于任何事業的發展都是必不可少的,嚴格高效地完善各項規章制度不僅僅是對教師這項事業的負責，更是在對我國的教育事業負責。

　　3.5完善獎懲制度并激勵教師積極進取

　　完善獎懲制度，可以量化考核，一些獎項的設置可以有效地激勵教師不斷發展自身，積極進取，而一些懲罰的措施，也可以幫助促進教師改進錯誤，改正缺點和不足。通過完善獎懲制度，可以輔助管理者和校方對教師進行管理，提高青教師不斷學習的發展的主動性積極性，從而達到培養教師的目的。

　　結語

　　教師的培養對于當前教育的發展是必不可少的，只有教師的能力提高了，才能更好地促進教學質量和教學效率的提升。目前來看，雖然培養教師面臨著很多問題，但是在不斷探索培養模式、構建優秀的師資團隊、打造特色培養課程和構建評價體系下，會逐漸形成完善的培養體系，這樣才能夠為國家培養優秀的人才，推動教育事業的進一步發展。

　　參考文獻

　　[1]鄭忠平.幼兒教師專業化的現狀思考與應對[J].高教論壇,2008(6).

　　[2]熊偉榮.名師的“名后”發展還需多重催化[J].教學與管理,2015(9):18.

　　[3]張松祥.小學全科教師的價值辨析、實施阻抗與突破[J].教育理論與實踐，2016，(26).

　　作者：黃國林

　　教育論文投稿刊物：《高教論壇》(月刊)創刊于1985年，是由廣西高等教育學會主辦的教育類刊物。以高教理論與實際應用方面的學術性論文為主,著重發表高教研究的成果和實踐經驗,同時密切結合高教戰線各個時期重大工作進行宣傳報道。

轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.cnzjbx.cn/jylw/23255.html