本文摘要：[摘要]心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理發展狀態及心理能量，它主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個方面。心理資本與教師職業息息相關，不僅能夠促進教師自身的成長，并直接影響學校的教育教學質量和學生的成長。本研
[摘要]心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理發展狀態及心理能量，它主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個方面。心理資本與教師職業息息相關，不僅能夠促進教師自身的成長，并直接影響學校的教育教學質量和學生的成長。本研究選取了4所高中、4所初中、3所小學的700名教師進行調查，考察了中小學教師的心理資本水平。結果發現，中小學教師心理資本整體處于中等偏上的水平，在年齡、工作年限等方面存在顯著的差異，然而青年教師的心理資本水平相對較低，有待進一步開發和提升。我們建議通過學校文化熏陶、職業生涯規劃、教師心理沙龍及學校教務推動等舉措來提升中小學教師心理資本。
[關鍵詞]中小學教師;心理資本;現狀調查
1問題提出
教師承擔著“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”“靈魂”“生命”“新人”，都關乎人的心理素質、心理品質、心理潛能，這就要求教師首先要具備良好的心理素質和積極的心理品質，才能夠完成時代賦予的重任[1-2]。心理資本，就是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理發展狀態及心理能量，主要包括：自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個方面[3-4]。
教育論文投稿刊物：《教育導刊》雜志是1983年廣州市創刊的教育期刊，內容以普通教育為主，還涉及高等、職業、成人、特殊以及學前教育，雜志旨在傳播國內外教育理論和教育科研的最新成果，為教育領域各個層面人員提供交流、學習的平臺。
心理資本是可以進行測量、開發和管理的，它的各個方面均與教師職業息息相關，教師需要“自信”才能滿懷信心地面對充滿挑戰性的教育教學任務;教師需要擁有“希望”才能適時制定明確的目標，設計為實現目標的切實可行的方案并為之行動;教師需要“樂觀”才能積極解釋教育教學中出現的各種問題，并保持積極的情感，這些情感能夠開闊他們的視野，使之易于接受新事物、新觀念、新實踐，從而表現出更多的創造性;教師需要“韌性”才更敢于接受挑戰，堅定不移地為實現夢想而努力奮斗[5-6]。
以往大量的研究結果也表明，中小學教師心理資本對教師績效與工作投入、工作滿意度等的影響效果較大，因而教師的心理資本將直接影響學校的教育教學質量和學生的學習成績，并且對于學生的品質、心態和健全人格的培養也將產生潛移默化的影響[7-8]。為此，我們考察中小學教師的心理資本現狀，為提高中小學教師的心理資本水平提供基礎，進而促進學校和教師更好的發展。
2研究方法
2.1被試
本研究采取整群抽樣，選取汕頭市該區4所高中、4所初中、3所小學的700名教師進行調查，回收有效問卷649份，有效回收率92.71%。其中小學教師107名;初中教師180名，高中教師362名;男教師165名，女教師484名。
2.2研究工具
本研究釆用Luthans等[2]編制、李超平翻譯的中文版《心理資本問卷》(PCQ)考察中小學教師的心理資本水平。該問卷總共24題，分為四個維度，分別為自我效能感或自信、希望、韌性和樂觀。采用6點計分法，“完全不同意”記1分，“完全同意”記6分，總分越高表明心理資本水平越高。該問卷內部一致性0.89，信度為重測信度為0.7，具有良好的信、效度。
2.3施測程序
本問卷采用集體施測，采用2B鉛筆涂卡的方式作答，當場收回問卷。主試是經過專門訓練的心理學教師擔任，他們對心理測量學頗為熟悉，對于影響問卷調查的信、效度的因素控制較好。
2.4統計學方法
通過掃描答題卡將數據導入Excel，采用SPSS17.0對數據進行描述統計、方差分析、t檢驗等處理和分析。
3研究結果
3.1中小學教師心理資本的總體情況
根據描述統計分析結果，該區中小學教師心理資本的總體情況如表1所示：本問卷采用6點評分，每個項目的中位數為3.5，因此各維度的中位數為21，總分中位數為84;可知該區中小學教師的心理資本的平均值為103.84(>84)，自信、希望、韌性和樂觀等維度的平均分均高于中位數21分。
3.2中小學教師心理資本及各維度在年齡變量上的差異
以年齡自變量，對數據進行方差分析(ANOVA)，探究該區中小學教師心理資本及各維度在年齡上是否存在顯著差異，結果如表2所示：該區中小學教師在自信或自我效能、希望、韌性等維度上及總體心理資本水平上，50歲以上的教師的得分最高，20～30歲教師的得分最低，存在顯著的年齡差異，事后多重比較(LSD)分析得知，20～40歲之間的教師在自信、希望、韌性維度上的得分以及心理資本總分顯著低于41～50歲和50歲以上的教師。
3.3中小學教師心理資本及各維度在工作年限變量上的差異
以工作年限(教齡)為自變量，對數據進行方差分析(ANOVA)，探究該區中小學教師心理資本及各維度在教齡上是否存在顯著差異，結果如表3所示：該區中小學教師在心理資本總體水平及各維度上，21年以上教齡的教師的得分最高，6～10教齡的教師的得分最低，不同年限的中小學教師的得分存在顯著的差異。經事后多重比較(LSD)分析得知，工作年限5年以下的教師和5～10的教師的得分顯著低于11～20年及21年以上的教師。
4討論
4.1中小學教師心理資本的特點
從該區中小學教師心理資本總體情況來看，目前該區中小學教師心理資本整體處于中等偏上的水平(103.84±14.51)，其中自信維度的整體平均水平最高(27.40±4.15)，其次為韌性維度(25.79±4.35)和樂觀維度(25.38±3.89)，整體平均水平最低的是希望維度(25.27±4.77)。本研究認為目前該區中小學教師心理資本總體水平較高與整個區區域經濟良好的發展態勢和教師自身的內在心理調節有關系。目前該區正全力打造“生態型的南岸新城、現代服務業發達的粵東首邑、亞太高端文化商旅休閑之都”為目標的現代化濱海新城，教育是貫徹落實“科教興區”和“建設現代化濱海新城”發展戰略的基礎工程。
因此，在區委區政府大力發展教育的良好態勢下，各中小學的辦學條件不斷改善，教師的待遇不斷提高，并且各中小學教師參加培訓與學習的機會逐年增加，中小學教師獲得更多的成長機會，其使命感和榮譽感不斷增強。心理資本就其本質而言，實際上是一種個體內在的積極心理狀態。因此，良好的發展環境必然會對個體內在的心理狀態產生直接的影響。除此之外，良好的自我調控、自我強化和自我激勵是影響心理資本總體水平的重要因素之一。相關研究也指出，個體如果通過不斷進行正面激勵、暗示自己行為和動機來實現自我強化，就能表現出更高的堅韌性和自信水平[9-11]。
4.2中小學教師心理資本在年齡和工作年限上的差異
在本調查研究中，該區中小學教師的心理資本總體水平、自信維度、希望維度和韌性維度在年齡變量上均存在顯著的差異。在心理資本自信、希望和韌性維度上，隨著年齡的增長得分越來越高;這也就意味著隨著年齡的增加，該區中小學教師自信、希望和韌性水平也隨之提高。以往的研究也指出個體的心理資本會受到人生閱歷的影響，即如果個體有較豐富的人生經歷，則更容易從逆境當中恢復，具有更高的心理韌性水平。
41～50歲、50歲以上的中小學教師與年輕教師相比，不管是在工作方面還是在生活方面，都擁有更為豐富的人生經驗，經歷過更多的困難與挫折，也積累了更多的應對困難與挫折的方法和經驗，擁有更多的解決問題的資源和途徑(希望水平高)，對于自己能夠解決問題的信心更高，因此更容易從逆境中恢復過來，具有更高的心理韌性水平。
在本調查研究中，該區中小學教師的心理資本總體水平、自信維度、希望維度和韌性維度在教齡變量上均存在顯著的差異。隨著教學生涯的不斷前行，10年以上的中小學教師與10年以下教齡的中小學教師相比，積累了更加豐富的教學經驗，自然對于教育教學工作更為自信、樂觀，在面對教學難題及困境時，擁有更多地解決策略，他們比相對年輕的教師更能從容應對。
5結論與建議
中小學教師心理資本整體處于中等偏上的水平，在年齡、工作年限等方面存在顯著的差異，然而青年教師的心理資本水平相對較低，有待進一步開發和提升。青年教師作為學校的中堅力量，學�？刹扇〈胧┨嵘行W青年教師心理資本水平，以最大限度地促進教師自身的發展，從而為學校培養出更多優秀的青年教師。具體采取何種措施來提升中小學的心理資本水平還有待進一步的探討，為此我們建議通過學校文化熏陶、職業生涯規劃、教師心理沙龍(團體心理輔導活動)及學校教務推動(組織教師參加各種比賽、開展各級公開課等)等舉措來提升中小學教師心理資本。
參考文獻
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[2]LuthansF,YoussefCM,AvolioBJ.心理資本——打造人的競爭優勢[M].北京:中國輕工業出版社,2008.
[3]王思陽.小學教師心理資本的特點及相關研究[D].重慶:重慶師范大學,2012.
[4]吳偉炯,劉毅,路紅,等.中小學教師心理資本對其工作績效的影響[J].教育導刊(上半月),2013,31(7):27-30,
[5]李霞,張伶,謝晉宇.組織文化的影響:心理資本的中介作用[J].華南師范大學學報(社會科學版),2011,56(6):120-127.
[6]王靜,陳虹.組織支持感對中學教師心理資本的影響研究[J].心理月刊,2020,15(5):11-13.
作者陶莉莉
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