本文摘要：在語文教學中，要提高語言文字訓練的實效，著重把握語言訓練時的三個度：密度提高實效的前提;梯度提高實效的關鍵;深度提高訓練的質量。 關鍵詞：語言文字訓練密度梯度深度 語文教學中，我們要重視對文本的運用，落實語言文字的訓練，敢于強調訓練。如何真正
在語文教學中，要提高語言文字訓練的實效，著重把握語言訓練時的三個度：密度——提高實效的前提;梯度——提高實效的關鍵;深度——提高訓練的質量。
關鍵詞：語言文字訓練密度梯度深度
語文教學中，我們要重視對文本的運用，落實語言文字的訓練，敢于強調“訓練”。如何真正提升課堂教學中語言文字訓練的實效，成了擺在我們面前的一個重要課題。筆者認為，要提高語言文字訓練的實效，重要的是把握以下幾點：
一、把握訓練的密度，優化教學設計
密度，就是指課堂教學的容量，這是提高語言文字訓練實效的前提。我們不能忘記，教學的時間是恒定的。因此，在教學時，要懂得詳略取舍、突出重點，掌握教學節奏，這樣才會有效率。同時也要求我們對課堂教學節奏的張弛、強弱，都要進行認真的課前預設。
1.緊扣“生字新詞”
文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。教學時，要充分重視字詞這一最基礎的語言文字訓練，引導學生善于對那些關鍵字詞進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的敏銳性和精確性，使語言訓練落到實處，提高學生語感能力。
如：一年級的課文《四季》中，作者幾處都用到了疊詞：草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎，在設計教學時，就要重視這種奇特的現象。作者為什么要用“尖尖、圓圓、彎彎”呢?通過朗讀、品讀，學生也會體會疊詞的特殊性，它可以讓草芽、荷葉、谷穗的特征更加形象，也更加確切，富有音樂美，同時還表達了作者對草芽、荷葉、谷穗的愛憐之情。
2.抓特殊“標點符號”
標點是一種微小但不可缺少的語言工具，對文本的閱讀、情感的表達以及文本的內涵有著重要的標示作用。特別是一些特殊的“標點符號”，更是起著“畫龍點睛”的作用，教學時，教師要引導學生進行思考、想象，挖掘其內在的特殊含義，加深對文本的理解。
有位教師在執教《老人與海鷗》第18自然段只有一個“……”時，進行了這樣的處理：
師：同學們，有時無聲勝有聲，為什么作者把一個普普通通的“……”單獨成段，這“……”中又蘊藏著什么?
生小組討論
交流：生：海鷗的表現。
生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。
……
師：請把這省略的內容寫出來。
學生寫，然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達?
生：讓人回味。生：寫不完道不盡。生：不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫面。
生：兩行熱淚。
生：聲聲哭喊。
……
師：是啊!看著這群海鷗，想起那位老人，作者也情難自抑，寫不下去，無盡的語意都化在了這重重的省略號上。
這名教師在教學時，就抓住這個“……”再次叩向文本，再次感受海鷗和老人之間的催人淚下的深情，收到了很好的教學效果，讓我很受啟發。
3.尋找文本“空白點”
文本的結構中存在著大量的空白、省略之處，有其藝術特點，或是“一波三折”或是“欲言又止”，需要讀者潛心研讀慢慢體會，才能真正讀懂蘊藏在文字背后的東西。在教學時，針對這些“空白點”進行精心設計，開展創造性的閱讀活動。
例如：《去年的樹》一課中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”這里的兩個“看”，可以看成是文本的空白點，教學中把它作為語言訓練和人文熏陶的落腳點，讓學生想象鳥兒的內心世界。有的學生說“親愛的大樹，雖然你離我而去了，但我們永遠是最好的好朋友!”有的學生說“大樹朋友，我找得你好辛苦呀!我會一直想念你的!”等等。通過品讀、想象，訓練學生的語言，從中獲得豐富的活動體驗，受到小鳥的那種“信守承諾，珍愛友情”的熏陶。
二、巧設訓練的梯度，降低教學難度
在教學時，我們要巧設坡度，運用知識的遷移，便于學生的知識吸收，這是提高語言文字訓練實效的關鍵。我們不僅要清楚本年段的學習目標、訓練重點，還要根據課時的目標，對每項的訓練目的、最后達到什么樣的效果，都要了然于胸，甚至是對整個課程的目標都要有所了解。
1.緊扣年段目標，提升訓練的度
現行小學全面運用了部編版教材，這教材在單元導語、詞句段運用等不同年段有不同的要求，它們之間有相互聯系，同時又是螺旋上升。
比如：“把握文章主要內容”是一項極其重要的閱讀能力，需要讓學生反復訓練習得掌握。在中低段時，學生的概括能力還沒有形成，我們可以借助填空等形式，給學生一個框架。到了高段，則利用提煉關鍵詞、抓中心句、過渡段等方面進行指導，慢慢放手讓學生自主概括。同時，進一步引領學生領悟文章的表達形式，習得表達方法，轉化為自身的語文技能。
2.搭建內化之梯，確保訓練的質
真正的語文課是讓學生關注語言的表達方式，發現其表達方法，并把所說的表達方法用到說和寫的訓練之中。在語言訓練設計時要有層次，一些經典的字詞句段，我們或咬文嚼字，或品讀鑒賞，及時引導學生提示語言現象中帶有規律性的知識，體會作者在遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學植根于閱讀教學的過程之中。
例如，《桂林山水甲天下》有一個很大的特點，作者在謀篇布局時，無論是漓江的水，還是桂林的山，它們的結構是相似的，因此，我們在設計時，可以重點教學其中一段，教給學生方法，體會排比句式的精妙，再舉一反三，說說我們身邊的景物，完成練習。
語言教學論文投稿刊物：《三明學院學報》創刊于1984年5月，是由三明學院主管、主辦，面向國內外公開發行的綜合性學術期刊。
三、重視訓練的深度，深化文本內涵
“深度”是指學生掌握所學知識要達到的程度，就是每一節課教學最終要達到的目標，這是提高語言文字訓練實效的基礎。對于學生思維能力的培養，是課堂教學中的重點，沒有思維含量的語言訓練是淺薄的，沒有深度的。
比如：俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時，抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，引導學生反復揣摩、品味，學習作家細膩的寫作手法。先讓學生找出描寫桑娜心理活動的句子，劃一劃、讀一讀，說說這寫句子在寫作上有什么特點?在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于：作者運用了五個省略號來表現桑娜的矛盾心情，然后再引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復推敲中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是自責，到最后堅定的復雜心情。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻畫。
語文教學要進行“語言文字訓練”，在教學中，要立足文本，多管齊下，進行最優化、最有實效的語言文字訓練，更好地掌握和運用祖國的語言文字，提升學生的語文綜合素養。
[參考文獻]
1.《義務教育語文課程標準》教育部制定北京師范大學出版社
2.《中國小學語文教學史》林治金著山東教育出版社
3.《丁有寬小學語文讀寫結合法》丁有寬著山東教育出版社
作者：姚春
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