初中語文教學中多元化教學方法分析

　　摘要：隨著我國教學改革正如火如荼的進行著，教育部門要求廣大教育者積極突破傳統教學理念，以全新的教學手段代替傳統教學方法，積極推動課堂朝著“以生為本”的高效教學之路邁進。相較傳統教學模式，全新的教學手段更具創新性與多元化，能夠充分調動學生參與課堂學習的自主性與積極性，有效活躍教學氣氛。將多元化教學手段運用在初中語文課堂教學中，需要教師針對學生的興趣愛好與個性特點等制定合理性教學方案，激發學生學習熱情，引導其充分發揮自身主體性，使其思維由單一性多向發展，從而獲得學習質量的提升。

　　關鍵詞：初中語文;課堂教學;多元化教學;策略

　　前言：多元化教學一直是新課改強調的主要教學思路，其主要包括多元化的教學目標、教學內容、教學手段以及教學評價等，是現代教育當中運用較為頻繁的一種教學手段。在初中教育階段，語文是一門非常重要的學科，教師除了要注重向學生傳授基礎知識之外，更要注重培養學生的學習興趣、能力以及思路等，然而現階段初中語文教學形勢并不客觀。多元化教學理念與現代教育提出的要求不謀而合，不單單能夠促進教學質量的提升，同時還能夠強化學生學習能力，調動學生學習熱情，減輕學生學習負擔。多元化教學極大的豐富了初中語文課堂的教學內容和教學形式，對教學的整體發展具有十分積極的推動作用。

　　將多元化教學應用在初中語文課堂教學中的現實意義

　　在初中教育階段，語文是一門十分重要的學科，因此提升課堂教學質量就顯的非常重要[1]。傳統乏味無趣的教學模式讓學生深感厭倦，長此以往更會對學生喪失興趣，進而學習效率較低，學習目標也難以實現。在新課程改革的帶動下，傳統教學模式的弊端隨之被突顯出來，多元化教學以其自身優勢得到了廣大教育者的高度重視。將其應用在初中語文課堂教學當中，能夠有效改善原本教學的不足，使課堂環境由沉悶呆板轉變為富有趣味性和生機，使學生思維由定向單一朝多向發展，進而為學生將來更好的學習與發展奠定堅實的基礎。除此之外，多元化教學能夠有效激發學生學習興趣，對教學質量與效率的提升具有一定的現實意義。

　　將多元化教學應用在初中語文課堂教學中的有效策略

　　積極開展問題教學，有效實施課程導入

　　傳統教學模式下，大部分教師僅限于教材內容開展備課與教學，且在教學的方法上通常單刀直入，即一開始上課就講解教學內容，嚴重缺乏過渡環境，致使學生的思維很難轉換過來。因此，需要教師在正式講解知識之前有效實施課程導入，且導入內容必須與教學內容相關聯[2]。課堂提問是教師最常應用的課程導入方式，以提問方式導入課程內容極易引起學生關注，并引導學生自主思考。與此同時，教師通過在提問中設置懸念，使學生滿懷疑問并急于找到答案�？梢姡瑔栴}教學不單單能夠吸引學生注意，還能夠培養學生良好的思維習慣。

　　以初中語文部編版教材中《背影》一課為例，教師可以將朱自清作為著手點，并借助提問的形式開展課程導入：“大家對朱自清并不陌生，誰還記得之前學過他的哪些作品?”問題拋出之后，學生紛紛回答《春》。隨即教師接著提出問題：“比較作者之前的作品，本文有何不同?”由于問題相對簡單學生回答到：“《春》是一篇描寫景色的文章，而本文則是寫人敘事的文章。”教師接著提問：“作者為何要將以‘背影’為題，如何換成‘父親’好嗎?”以此引發學生思考，使其揣摩作者用意。課文中，作者對父親的背影印象深刻，因此將其作為父愛的體現，倘若以父親為題就會顯的過于直白，缺乏蘊意。通過以問題作為引導開展課堂教學，不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠使其快速進入到學習狀態中，從而積極思考問題。

　　構建良好的教學情境，深化學生的情感認知

　　隨著信息技術的迅猛發展，多媒體設備的應用使多元化教學成為了可能，通過利用音頻、視頻、圖像、動畫等方式將學生注意力吸引過來，深化學生對知識的理解和認知。

　　以初中語文部編版教材中《桃花源記》一課為例，教師可以借助多媒體設備將課文描述的場景直觀的展現出來，幫助學生形成一定印象。課前，教師通過為學生播放水墨畫《桃花源記》，引發學生的學習興趣。之后，結合聲音、動畫等形式播放課文情節。從發現桃花源到進入桃花源，到辭別桃花源，再到又訪桃花源，借助聲音畫面相結合的方式，充分展現課文內容，使學生猶如身臨其境一般，進而對知識產生濃厚的興趣。除此之外，教師也可以借助PPT將字詞要點呈現出來，以此幫助學生打好文言文基礎，使學生能夠在減少閱讀障礙的同時，深化情感認知。

　　組織學生小組合作探究，強化其理解與探究能力

　　在初中語文課堂教學中，小組合作探究是一種較為常見的學習方式，可以增強學生間的相互學習與合作交流。由于受先天與后天等因素的影響，學生的知識基礎與學習能力存在一定的差異性[3]。在具體教學當中，教師應根據學生的具體情況將其分為不同學習小組，然后為各小組制定相應的學習任務與實踐計劃。教師必須時刻觀察各小組學生的學習情況，在學生遇到瓶頸時及時給予指導和幫助，引導其在探討和交流中獲得個性化見解，進而獲得探究能力、理解能力以及合作能力的提升。

　　又以初中語文部編版教材中《蘇州園林》一課為例，教師可以讓學生以小組合作的方式搜集并探討有關“蘇州園林”的內容。教師可以為各小組安排學習任務，然后引導其從問題著手展開思考，發表不同的看法與觀點。教學結束后，教師可引導學生展開拓展閱讀，讓學生了解更多除蘇州園林以外的其他建筑，或選擇自己感興趣的園林展開深入分析。通過這種方式不僅能夠豐富學生知識積累，同時也能夠引導學生深入感知園林建設的意境美與建筑美，從而獲得審美情趣的提升。

　　教育論文投稿刊物：《中國校外教育》是國家級教育類期刊，雜志2007年北京市創刊，雜志以月刊周期發行，面向不同的閱讀人群，中旬刊以刊登基礎教育類的文章為主，下旬刊以刊登高校教育類的文章為主。

　　結論：綜上所述，傳統教學模式下，教師通常運用單一化的教學方法向學生灌輸知識，而學生只能被動接受，以致其主體性始終得不到體現。多元化教學的應用能夠有效吸引學生注意力，使其更好的學習知識。積極開展問題教學，有效實施課程導入;構建良好的教學情境，深化學生的情感認知;組織學生小組合作探究，強化其理解與探究能力。以此使多元化教學的價值充分發揮出來，切實提升課堂教學的實效性。

　　參考文獻：

　　[1]張迎暉.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].科技資訊,2020,18(08):148+150.

　　[2]劉云峰.初中語文教學中的多元化教學方法探討[J].求知導刊,2020(04):57-58.

　　[3]牛強.關于初中語文教學中多元化教學方法的運用研究[J].中國校外教育,2019(35):83+87.

　　作者：何維

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