本文摘要：摘要：在小學中高段數學教學中，小學四年級的教學起到了承上啟下的作用，所以老師應該著手培養學生知識學習能力，培養學生核心素養，在調查中我們發現，布置課堂作業有助于鞏固和提高學生的學習效率，但是學生的能力各不相同，老師對如何針對學生情況設置相
摘要：在小學中高段數學教學中，小學四年級的教學起到了承上啟下的作用，所以老師應該著手培養學生知識學習能力，培養學生核心素養，在調查中我們發現，布置課堂作業有助于鞏固和提高學生的學習效率，但是學生的能力各不相同，老師對如何針對學生情況設置相應不同的作業感到苦惱，對此本文就四年級數學課堂作業分層設計進行了研究。
關鍵詞：四年級數學;課堂作業;分層設計;教學研究
在實行課堂作業的布置時，要以滿足學生需要為主要前提，根據學生的能力設置不同學習內容，若想進行作業分層設計，首先需要根據課堂問答情況，劃分學生層次;其次還可以根據學生學習能力，設置課堂作業內容;最后還需要老師設置合理監督機制，鼓勵小組合作，提高整體學習能力。對此筆者就以上幾個方面進行了相關的策略探討，希望提供參考。
教育論文投稿刊物：《科學與財富》(月刊)創刊于1999年，雜志是經國家新聞出版總署批準,國內外公開發行的學術刊物。出版對象：涉及全國各高等院校、科研院所，從事經濟管理、政治教育、經濟研究、企業管理、工程建設、信息科學等應用領域的科研人員，在讀博、碩士研究生及各大教師工作者等。
根據課堂問答情況，劃分學生層次，便于實行作業分層，在實行小學數學教學時，老師應該意識到學生的興趣愛好不同，學習能力不同，所以老師在教學時應注意因材施教，除此之外課堂作業有助于鞏固和提高學生的學習能力，但課堂作業內容設置也應滿足不同學生的需要，若想達到這一教學目的就需要老師充分了解學生的情況，借助課堂提問的方式，對學生的學習能力進行相對的劃分，便于課堂作業分層設計。
例如老師在教授《小數的認識和加減法》的相關內容時，老師可以首先向學生講述關于小數的概念，隨后讓學生說出幾個小數，老師對學生進行贊揚，隨后借助信息技術直觀的展現相應的相關小數，培養學生的直觀理解能力，同時老師還可以借助相關的音效視頻講解知識，激發學生的學習興趣，此外還可以詢問學生：兩個小數之間的大小，以及生活中存在的小數，同時還可以讓學生講述關于小數的故事，通過這種方式，老師發現有些數學對小數知識了解不多，可以將其歸為基礎層;對于了解生活中小數的規定為發展層次;對于可以講述小數故事的學生歸為綜合層次，根據課堂問答情況，劃分學生層次，便于實行作業設計分層。在這個過程中應該對學生做到一視同仁避免學生喪失學習信心。
根據學生學習能力，設置課堂作業，鞏固學生整體成果
在進行小學數學教學的過程中，老師也應該意識到學生由于學習能力不相同，所以老師若進行作業布置一視同仁方式，若設置內容難度較大，會使基礎較為薄弱的學生逐漸喪失學習信心;若難度較小，則會使部分學生驕傲自滿，不利于數學高效教學的進行，面對這種情況老師應該適當根據學生學習能力，設置課堂作業，從整體提高學生的數學學習效率。
例如老師在教授《除法》的相關內容時，老師根據相關的提問以及相應的例題了解了學生的學習情況，隨后老師可以針對學生的學習能力，布置相關的作業，對于基礎層次的學生，老師可以設置簡單的題目，鍛煉學生的除法口算能力，比如60/3=?,48/6=?對于發展層的學生，老師可以進行較大數值的計算，并嘗試鍛煉學生的知識遷移能力，比如設置32/2的商是幾位數，相應的計算過程是怎樣的?另外對于綜合層次的學生，老師可以設置相關的實際應用題，幫助學生提高解題能力，比如，對于這個層次的學生老師可以設置相關的題目：大象一天吃300千克事物，是熊貓的6倍，現在共有1350千克食物，可以供它們吃幾天?這道題目既涉及了除法加減法運算，是比較綜合的題目，通過設置不同的課堂作業，鞏固學生整體成果。
設置合理監督機制，鼓勵小組合作，提高整體學習能力
在進行小學數學教學的過程中，老師應該注意到小學階段的學生，自制能力較差，很容易受相關環境的影響，所以老師在教學時可以設定監督機制對學生的行為方式以及學習態度和作業完成情況進行監督，但是在教學時，老師也要意識到學生學習能力不同，這就需要老師也設定不同監督機制，培養學生的自信，同時老師還可以鼓勵學生進行小組合作。
例如老師在講述《生活中的負數》的相關內容時，老師可以根據學生的具體學習情況對不同的學生設置相關學習內容，比如對于基礎層的學生老師可以讓學生抄錄記憶正負數之間的差異，并嘗試書寫相關的負數;對于有一定基礎的學生，老師可以首先讓學生進行負數之間的比較，了解相關負數在生活中的應用，讓學生感受數學知識在生活中的魅力。
對于綜合層的學生，老師可以讓學生構建知識思維導圖，并對學生的知識面進行相應的拓展，對于不同層次的學生老師也應該設置不同監督，比如對于基礎層學生，老師應對其充滿耐心，悉心指導;對于發展層學生老師可以對學生的課堂掌握情況進行檢測，提高學生的學習能力，對于綜合層學生老師可以讓學生進行討論，活躍學生思維，同時鼓勵學生進行相應的小組合作，實行精準幫扶，提高學生整體實力。
綜上所述，四年級數學教學是中高段數學教學的重要階段，起到承上啟下作用，布置課堂作業有助于鞏固和提高學生的學習效率，但是學生的能力各不相同，首先需要根據課堂問答情況，劃分學生層次;其次還可以根據學生學習能力，設置課堂作業內容;最后還需要老師設置合理監督機制，鼓勵小組合作，提高整體學習能力，進而提高學生學習效率。
參考文獻：
[1]陳臘梅.簡析利用課堂作業分層設計手段提高小學課堂教學效果[J].價值工程,2016(30).
[2]謝芳,藤書磊.分層教學模式在小學教學中的應用研究[J].科學與財富,2015(17).
作者：楊艷莉
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