本文摘要：一、校企合作現狀評價分析 1. 合作深度較淺 目前的校企合作模式深度較淺，主要體現在三個方面，第一，校企合作的內容相對簡單，基本上停留在人才提供層面。缺乏深層次、分階段的培訓模式;第二，校企合作形式相對單一，要有是企業專家進校講座或安排學校教師
一、校企合作現狀評價分析
1. 合作深度較淺
目前的校企合作模式深度較淺，主要體現在三個方面，第一，校企合作的內容相對簡單，基本上停留在人才提供層面。缺乏深層次、分階段的培訓模式;第二，校企合作形式相對單一，要有是企業專家進校講座或安排學校教師進入企業進行實踐學習，缺乏科研方面的合作項目;第三，校企合作信息溝通渠道不通暢，調查結果顯示，學生獲得校企合作信息的渠道并不通暢，缺乏學校、學生和企業之間的溝通交流平臺。目前學校所設立的四導師制度沒有起到應該有的作用。
2. 企業積極性不高
校企合作過程中企業積極性不高主要體現在兩個方面，第一，企業的校企合作意愿不強烈，校企合作中企業的獲益需要從長遠角度考慮，難以滿足企業短期人才訴求，當企業亟需引進人才時，校企合作并不能滿足其需求。第二，校企合作中企業的地位處于被動地位，因為校企合作通常為學校方提出需求，尋找合作企業，合作企業中通常以民營企業為主，企業的戰略規劃中缺乏對校企合作的規劃，不愿意在校企合作方面投入過多的人力和資金。
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3. 合作質量有待提高
校企合作質量有待提高主要體現在順德職業技術學院校企合作過程中很多方面都不夠深入，例如校企合作的基本模式頂崗實習，雖然學校多數學生都可通過學校獲得實習學習機會，但崗位以基層崗位為主，缺乏從專業維度考慮的崗位設置，比如技術型人才的培養。學生深入企業更多的是了解企業的文化和基礎信息，缺乏對本專業信息的深入了解。一方面學校對校企合作缺乏深入認識，校企合作中頂崗實習更多的是讓員工能夠學到知識，為此學校與企業應強化合作，制定有效的學員培訓計劃，為學生提供深入學習的機會，而非局限于基層崗位。另一方面，企業對校企合作不夠重視，將頂崗實習視為廉價人力成本的投入，缺乏對人才儲備和人才培養的認知。
監督管理機構缺失
目前的校企合作缺乏有效的監管，雖然學校有成立專門的職能部門管理校企合作，但由于機制和人員等問題，監管不到位。國家有關校企合作的相關法律制度相對缺失，缺乏有效的法律監管機構對我國校企合作進行有效監管，缺乏校企合作評價機制。順德職業技術學院的校企合作職能部門更多的是對校企合作進行引導，缺乏深層次的管理和監管，最終導致學校校企合作的流程混亂，容易出現信息缺失、學生滿意度不高等問題。
二、對策與建議
1. 加深校企合作
企業和學校應根據市場經濟發展情況和企業崗位人才需求，共同參與到學校課程設置、教學內容、培訓方案、考核方式以及評價體系的制定中來。增強校企協同育人合作的積極主動性，使學校與企業共同參與到院校教育教學和企業實踐活動中去。另外，企業也要給相關職業院校提供一定的資源設備和實習場地，為學生提供培訓設施和實踐設備。
企業也要定期安排專業的技術技能教師到院校對老師進行專業理論知識和實踐技能的培訓，充分保障學生學到真正有用的知識和技能，為學生今后走上社會參加工作奠定一定的基礎和技能。同時，企業也要對人才的培養進行合理地規劃與安排，不能只注重短時期的眼前利益而忽視企業的長期利益。只有這樣，企業才能全身心地和學校協同育人共同合作，傳授學生基礎理論知識和實踐技能，為未來社會經濟發展和企業崗位人才需求輸送更多高技術高質量型人才。
2. 提高企業積極性
企業的目的就是逐利，所以企業必然會以利益為中心，把盈利放在第一位。但是校企合作在短期內能給企業帶來的只是人力資源上的補充，不能給企業帶來明顯的經濟效益，經濟效益需要有一個較長的時間段才能體現，所以在校企合作過程中就會出現學校熱情而企業冷淡的情形。因此，企業要做大做強，能夠可持續地發展，就要從根本上認識到校企合作的重要性，只有不斷加深校企協同，才能使人才得以保證，技術力量得以保證，從而促進企業的發展。
此外，中小企業可以與多所高校共同建立具有共同利益訴求的職業教育集團，遵守共同利益規范，開展廣泛、多層次的學校合作。對于國有大中型企業來說，生產線是對應用技術人才的巨大需求，涉及到人才培養的意愿更強，有先進的管理和改革理念，也有參與校企合作的力量。我們不僅要保持實習的合作模式，還要增加技術研發。
3. 保證合作質量
市場營銷專業始終把創新人才培養模式作為教學改革的突破口，逐步形成了 “三段遞進”人才培養模式。
第一階段是商務認知實訓階段，安排在第二學期進行，為期 2 周，主要安排學生到校內生產性實訓基地進行電話溝通方面的實戰項目訓練，感受真實的企業環境和文化氛圍，重點培養學生的職業素質和商務溝通、語言表達等能力，養成吃苦耐勞、遵守規則的良好習慣。
第二階段是企業專項任務實訓階段，安排在第二至第四學期進行，貫穿于專業核心課程的教學過程中。依托校企合作平臺和校內生產性實訓基地，通過引入企業真實工作任務、開展營銷實戰技能競賽、聘請企業營銷骨干進行全程指導，將理論教學與實踐教學融為一體，使學生在 “教、學、做”一體化的學習環境和完成工作任務或技能競賽過程中進行專業核心能力的訓練。
第三階段是企業崗位實戰階段，包括企業跟崗實訓和畢業頂崗實習。企業跟崗實訓主要依托校外實訓基地，安排在第五學期進行，為期 1 學期。由企業提供真實的工作項目、工作環境、工作崗位，企業指派營銷骨干進行全方位指導與管理，使學生熟悉業務員崗位和管理崗位的工作流程，培養學生從事營銷業務和管理工作的職業技能。實訓結束后，對成績達到合格以上的學生頒發由校企雙方共同簽發的工作經歷證書。
4. 完善監督評價機構
企業實踐教學質量評價體系是由質量評價標準(評價的指標體系)和評價的方法途徑構成。質量監控檢查是實現評價的主要方法和途徑。質量監控檢查分別采取全過程檢查與專項檢查相結合、定期檢查與不定期抽查相結合的方式進行。全過程檢查分為三段進行：企業實踐教學環節前期準備工作的檢查(一般安排在每年 7 月末進行)、企業實踐教學環節實施過程的檢查(一般安排在每年 10 月進行)、企業實踐教學環節教學效果與成績考核的檢查(一般安排在每年 4～5 月進行)。
專項檢查分為：畢業論文、畢業設計檢查，企業實踐教學基地檢查、“四導師”工作檢查等主要實踐教學環節和指導教師檢查(專項檢查一般安排在每年 4～5 月與企業實踐教學環節教學效果及成績考核檢查同步進行)。檢查的方法分為現場巡查、抽查、問卷調查、學生信息員反饋信息、與學生座談、與導師座談、與企業座談以及網絡信息溝通反饋等多種途徑進行。
作者簡介：劉健，劉濤
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