本文摘要：摘要：班主任是班級的領軍人物，班主任的作為會對一個班級的氛圍產生積極的影響。班主任構建積極的班級氛圍會對班級成員身心發展產生有益影響，同時也符合家校社的共同期待。為促進積極班級氛圍的構建，班主任可以從以下幾個方面嘗試：第一，觸發成員共同勾
摘要：班主任是班級的領軍人物，班主任的作為會對一個班級的氛圍產生積極的影響。班主任構建積極的班級氛圍會對班級成員身心發展產生有益影響，同時也符合“家·校·社”的共同期待。為促進積極班級氛圍的構建，班主任可以從以下幾個方面嘗試：第一，觸發成員共同勾畫班級愿景;第二，制定師生共同認可的班級契約;第三，美化班級環境為構建積極班級氛圍提供保障;第四，聯結校外資源為班級積極氛圍的構建找到后盾。
關鍵詞：班主任工作藝術;班級氛圍;班級愿景;“家·校·社”共同體
消極的班級氛圍會瓦解班級成員的凝聚力，在班級發展過程中產生一種阻礙的力量，消磨班級成員的意志，從而不利于師生身心和諧發展。班主任應當積極轉變班級管理教育教學理念，采用個性化的方式管理班級[1]。積極的班級氛圍有助于班級凝聚力的產生，讓不同個體在班級這個場所內能夠和諧共處、共同發展，積極班級氛圍的形成是家長、學校以及社會的共同期待。班級的每一位成員都是帶有獨立思想的個體，會持有不同的認知方式從而在行為方式上也表現各異。如何構建積極的班級氛圍，促進班級場域內形成凝聚力，讓班級成員共同成長，則是班主任具有較高工作藝術的表現。
教育教學論文范例：新形勢下初中班主任工作的溝通技巧分析
一、積極班級氛圍的必備要素
(一)積極的班級愿景
班級愿景是指在班級建設過程中，班級內所有成員，包括學生、家長和老師為了實現班級發展需要而達成的一致的目標期待[2]。班級愿景是基于班級成員共同意愿的基礎上，為使班級獲得更好的發展而勾畫的圖景。因此為促進積極班級愿景的形成，為班級未來發展找到方向，需要全員協作凝練班級的核心理念，勾畫出班級未來的圖景。
(二)成員認同的班級契約
班級契約是在班級場域內實行的行為準則，它由班級成員共同制定，又服務于班級活動。成員認同的班級契約可以在一定程度上約束成員的行為，從而保證班級各項活動的順利開展。學生是在班級場域內通過參與學習活動從而獲得對世界的認知，進而形成一定的價值觀。有學者認為：“班級成員不能始終保持自治的狀態[3]”，學生處于身心發展的特殊時期，對于基本的行為規則還不熟悉，借助班級契約可以讓學生更好的熟知社會基本規則。
(三)溫馨和諧的班級環境
學生在班級內開展學習活動，同時也進行著交往、交流等活動，因此需要在溫馨和諧的班級環境中才能順利進行。而班級環境不僅包括以心理氛圍為特征的人文環境，也包括溫馨舒適的物理環境。班級人文環境需要班主任營造適宜溝通交流的環境讓成員之間彼此了解，同時還要借助一定的班級活動增強成員之間的接觸，以增強成員在心理層面的連接。班級物理環境則需要成員共同參與布置以及維護，而讓班級這一場所更好的服務學生的學習和成長。
二、班主任構建班級積極氛圍的價值所在
(一)構建積極的班級氛圍是班主任職責所在
班主任是班級的核心人物，是班級成員成長的守護者，在班級的各項活動中處于引導位置。班主任對班級所持有的價值觀、自身的行為方式等都會對學生的成長以及班級的發展產生重要的影響。有學者認為班級積極氛圍的形成、班級成員的成長等都和班主任有著密不可分的關系[4]。為促進班級發展、讓班級成員共同成長，班主任個體需要發揮自身的人格魅力，擇取不同的方式和手段營造積極的班級氛圍。
(二)積極班級氛圍的構建有助于師生身心和諧發展
在學校場域內，師生以班級為單位開展學習活動，師生身心的健康發展是學校教育應有的追求。班級形成積極氛圍可以讓師生在工作和學習的過程中身心更加舒展、情感更加愉悅、成員之間會更加的信任、班級的向心力也會增強。以此為基礎可以讓每個個體更好的發揮其創造性和積極性，最終促進班級愿景的實現，讓班級取得更好的發展。
(三)形成積極的班級氛圍是“家·校·社”的共同期待
在現代社會飛速發展的背景下，社會不再是單一的結構，而是由不同主體編織而成的共同協作網絡。學校需要黏合不同的主體，尋求家長以及社會等不同主體共同協作，為學生的成長共同規劃。因此，形成積極的班級氛圍，促進學生獲得良好的發展，是班主任開展班級工作要達到的目標，也是家庭、學校以及社會對于班級這一組織應有樣貌的共同期待。
三、班主任構建班級積極氛圍的有效策略
(一)觸發成員共同勾畫班級愿景
沒有愿景的班級就像船在大海航行失去了方向，很難到達理想的彼岸。班級愿景彰顯了班級的獨特性所在，包含了班級成員對于班級未來發展的美好期待，對于班級發展起著引領的作用，班級愿景的達成需要班級全員協作才能實現。為更好的描繪班級愿景，班主任首先可以激發成員的靈感和智慧，發揮其豐富的想象力，其次借助頭腦風暴的形式讓班級成員共同參與討論，借助這一環節收集不同成員個性化的想法，最后統合不同成員的思想，借用積極向上的字眼如“向善、致遠、凌云”高度概括出班級未來的發展樣貌，并進行進一步的細化和解讀。
(二)制定師生共同認可的班級契約
班級作為學校的一部分也是為社會培養需要的人，有研究指出借助班級的各項活動可以對學生進行公民意識的教育[5]。班級契約的制定需要師生共同參與，在師生經過協商和交流的基礎上制定的契約才會被成員認同，進而內化于心，并規約其外顯的行為方式。班級契約的制定不同于班級愿景，需要依據相關的制度進行制定。在商討班級契約的過程中，班主任首先要發揮主導作用，讓學生了解學習、交流以及處事的基本規則，這樣可制定的班級契約才更加合理規范。
其次班主任還要以人人平等的思想看待每一個個體，讓不同的主體都進行闡述其內心的想法，發表對班級管理的建議或意見，這樣做不僅有助于班級成員在思想層面進行溝通，增進彼此的了解，而且依據成員的建議制定的班級契約也更能讓他們接受和認同。最后班主任還要選定執行契約的監管者，只有這樣才能保證班級契約更好的執行。
(三)優化班級環境為構建積極班級氛圍提供保障
班級環境氛圍人文環境以及物理環境。班主任要有意識的從內隱層面為班級成員營造一種積極的氛圍，通過設計積極向上性質的班級標語，開設心愿欄讓學生描繪自己的心愿、設置夢想加油站為學生實現夢想助力等方式為學生構建心靈家園，讓學生對班級產生歸屬感，從而使得成員之間更加團結協作。在班級物理環境的布置方面可以讓學生共同參與設計，如為美化班級環境可以在班內布置小小植物園、開設讀書角、張貼英雄榜等方式，讓學生發揮創造性自主設計不同的內容來美化和裝點教室�？傊�，班級環境既是班級成員共同創造，又是班級成員共同享用的，人際關系和諧、物理環境溫馨才能保證師生順利開展各項學習活動。
(四)聯結校外資源為班級積極氛圍的構建找到后盾
現代社會的發展使得不同主體之間的連接越來越緊密，因此各主體的溝通協作也在逐漸的升高，多主體協作也是學校教育追求的理想狀態。班主任作為班級的領軍人物，要有敏銳的觀察能力，從不同層面挖掘有利資源以促進班級實現更好的發展。家長是學生第一責任人，為學生的成長提供堅實的后盾，班主任可以借助家訪、家長會等形式和家長建立聯結，爭取家長對班主任工作的支持。
學校是學生學習的主要陣地，班主任要構建積極的班級氛圍有助于學校更好的進行管理。社會可以為學生的成長提供更為立體的學習資源，班主任要引導學生多參與社會活動，讓學生走出校門開闊眼界。聯結校外資源不僅可以為班級積極氛圍的構建提供有利的保障，讓學生從更多層面接觸社會、了解社會，同時也讓學校和社會產生了更多的連接，增強了學校的影響力。
四、結語
班級積極氛圍的構建有助于班級形成凝聚力，在積極和諧的班級氛圍中工作也可以讓師生身心更加和諧發展。建設具有積極氛圍的班級是班主任工作的重心，積極班級氛圍的形成既是班主任工作的職責所在，也是班主任具有較高工作藝術的體現，有助于班主任自身發展更加專業化，同時形成積極的班級氛圍也符合家庭、學校以及社會多主體的共同期待。
參考文獻：
[1]蘇兵.新時期小學班主任班級管理方式方法研究[J].學周刊,2020(03):165.
[2]梁小玲.愿景引領 特色先行——提升班主任工作效能的有效路徑[J].中小學德育,2019(01):64-65.
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1] 蘇兵.新時期小學班主任班級管理方式方法研究[J].學周刊,2020(03):165.
2] 梁小玲.愿景引領 特色先行——提升班主任工作效能的有效路徑[J].中小學德育,2019(01):64-65.
3] 趙榮輝.班級管理:引領班級成為命運共同體[J].中國德育,2018(09):30-32+36.
4] 劉偉.論小學班主任班級管理的創新與實踐[J].中國校外教育,2020(15):33.
5] 黃道主,劉長海.論作為關系契約的班級公約及其實現[J].中國教育學刊,2015(01):30-34.
作者：楊曉惠
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