論初中地理教學學生地理思維培養

　　摘 要：地理學科的綜合性比較強，學習地理對學生們的思維能力的提升有著很大的幫助，地理可以幫助同學們認識更多事物的現象和本質，地理也能讓學生們更好的去認識這個世界，把握事物之間的內在聯系。基于此，本文將討論初中地理教學學生地理思維培養的策略。

　　關鍵詞：初中地理;地理教學;思維培養策略

　　1 現階段初中地理思維能力培養的困境

　　雖然在新課程改革下，初中地理教學的內容得到了極大的豐富，教學的方式也逐漸得到創新，極大的提升了初中地理教學的效率，但是從整體上來看，現階段在初中地理教學中依然還存在很多不足之處，需要教師加以解決。首先，從教學的思路方面來看，很多初中教師忽視了對學生地理思維能力的培養，由于受到應試教育的影響比較深，在地理教學中多采用比較陳舊的灌輸講解方式，將理論教學作為地理學習的重點，為學生提供的思考以及協作交流的時間比較少，學生的思維難以得到拓展和延伸。

　　其次，目前初中學生正處在青春期，思維比較活躍，但是對事物的認識還比較片面，難以形成系統性的思維模式，加上部分地理學習的內容比較抽象，帶有一定的空間性，因此就需要教師在教學時，將抽象和枯燥的學習內容轉化為直觀和具體的視頻以及圖片等，幫助學生進行理解和應用，但是有些教師對多媒體等現代化的教學設備應用不夠熟練，沒有為學生營造出良好的思考環境，教學的氣氛比較沉悶，使得學生對地理學習的興趣不高，不愿意積極主動的進行思考，因此就會影響到地理思維能力的提升。

　　2 初中地理教學學生地理思維培養的策略

　　2.1 創設問題情境

　　在初中地理學科教學中，課堂提問能夠發揮出非常重要的作用。初中學生會對新奇的事件感興趣，為了培養學生思維能力，教師應注重提問方式及方法的創新性，可合理創設問題情境，引導學生在課堂上進行思考。日常教學中，教師需要引導學生發現問題，以此啟發其地理思維。教師可在學生面前直接呈現問題情境，進行“海陸的變遷”內容教學時。教師可向學生呈現科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石這一情景，并提出問題：“是因為人為搬運，喜馬拉雅才會出現化石嗎?”在學生否定后，接著提出“那為什么化石會出現這里呢?”學生根據這些問題進行深入思考，以此發散思維，激發其求知欲望。

　　除此之外，教師也可運用故錯法，使學生在冷靜后思考和反思其中蘊含的奧秘。對地中海氣候這一知識點進行教學時，這時可創設問題情境：“河南人小馬要在暑假去羅馬旅游，媽媽認為河南夏季高溫多雨，所以為小明準備了遮陽用品，例如太陽鏡、遮陽帽等，又怕下雨所以帶了遮雨工具，例如雨傘和雨靴等。而小馬告訴告訴媽媽不需要帶遮雨工具，媽媽比較疑惑，同學們可以幫小馬媽媽解答一下這是為什么嗎?”與自身生活環境不符的問題情境亦能夠引發學生求知思維。教師在開展教學活動時創設具有趣味性、挑戰性和具體的問題情境，吸引學生參與到教學中，營造良好的學習氛圍，使學生掌握更多知識，同時促進其養成良好的學習情感與態度。

　　2.2 結合實際生活去培養學生的思維能力

　　生活即是地理，地理源于生活。我們的實際生活和一些地理知識都有著緊密的聯系。實際上，在我們獲取地理知識的過程中，首先是對地理一種直觀的認知，其次在逐步地分析其形成的因素等，最后再通過實驗的驗證，進而進行推廣得出結論。因此，教師在地理教學過程中一定不能忽視在實際生活中發生的一些地理現象和地理知識，讓學生可以從實際生活中學習和積累更準確豐富的地理知識。

　　例如，教師在講解“地球運動”這一章節過程中，教師利用生活中常見的兩種物品：地球儀和手電筒，讓兩個學生在講臺上一個拿著手電筒，另一個拿著地球儀，讓他們用手電筒模擬太陽光照射在地球儀上。讓下面的學生通過觀察地球儀在運動過程中手電筒的照射部分，讓他們結合生活中所觀察到的從而去聯想地球圍繞太陽運動時的場景，去思考總結得出晝夜交替的規律。這樣就可以更加充分的去激發學生的發散性思維。

　　又如在講到黃淮平原農業的產量為什么那么低時，讓學生結合實際生活，先分析哪些原因可能會導致糧食低產?在這些原因中屬于地理因素的有哪些?這些原因又是如何形成以及該如何解決等等。通過這樣的方法，學生下次在遇到類似的問題就可以聯系實際生活，去解決一些地理方面的問題。

　　2.3 運用感性材料加強語言表達

　　思維的起點為感性認識，思維主要是加工整理直觀、形象的感性材料，最終思考事物本質與規律。初中階段學生不具備良好的時空抽象能力，教師應充分考慮其實際情況，將豐富、形象的思維材料應用到教學中，以直觀的形式展現地理事物與現象，教師開展相應講解與點撥，使學生深入思考和探究，適當時候進行提醒，要求學生運用自身語言來表達感性材料，加強表達能力。

　　比如教學“黃河水系”這一內容時，教師可利用多媒體工具，播放黃河相關視頻，學生可知下游流域面積較于中游和上游小，該反常態現象能夠使學生通過直觀視覺進行抽象思維能力訓練，由此作為教學素材。由于黃河中游通過黃土高原，下游的華北平原，因其地平水緩，沉積大量泥沙，抬高了河床，進而成為“地上河”，比地面高的河床無法使支流入黃河干道。對黃河中游特征進行講解時，教師已經告訴了學生原因，這會降低學生理解難度。

　　2.4 加強交流，啟發思考

　　在初中地理教學中，教師要積極與學生進行交流，對學生在地理學習中的實際情況有全面的了解和掌握，然后從學生的思維方式以及心理成長出發，為學生設置適合的地理學習計劃和內容。同時在教學中，通過教師和學生之間的交流，還能夠對學生的思維進行啟發和引導，糾正學生錯誤的思考方式，讓學生能夠積極創新，并主動探究，從多個角度和不同的層面理解地理知識。

　　比如：在學習“工業”相關的知識時，教師可以通過設置啟發問題的方式，讓學生在明確工業促進經濟與社會發展的同時，對自然環境的影響和污染，啟發學生從多個角度看待工業的發展，并思考新時期下，工業發展的新模式和新路徑等，迸發出更多的思路和靈感，同時教師還應該積極的鼓勵學習進行思考，對學生的觀點以及思路等做出科學的評價，讓學生能夠樹立地理學習的自信心，養成良好的思考習慣和學習習慣，進而強化學生的地理思維能力，提升初中地理教學的整體效率。

　　2.5 養成運用地圖和做筆記的好習慣

　　在地理教學中地圖是重要的組成部分和教學工具，學生在初中階段記住各種地圖，能夠對學生大腦潛力進行開發，以此拓展學生思維空間，保證其在一定的時空范圍內發散地理思維。比如對“亞熱帶季風氣候柱狀圖”進行教學時，教師可首先引導學生分析冬季氣溫與夏季氣溫的不同特征，學生由此歸納夏季氣溫高冬季氣溫低，接著是降雨特征，學生能夠快速歸納冬季少雨夏季多雨，以此使學生掌握氣候特點，并為其他類型氣候學習積累經驗。此外，教師應要求學生做課堂筆記，將學習的重點知識和內容記錄下來，并在課后翻看，以增加其極易掌握更多地理知識，培養學生地理思維。

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　　3 結束語

　　在地理的學習中，培養學生們的地理思維能力不是一朝一夕就能夠練成的，這就需要教師根據不同的情況而采取相對應的措施，更多的去注重學生們對地理概念的理解和對地理邏輯思維能力的培養，還要充分發揮課堂教學的主導作用，讓同學們在學習過程中不被外界干擾，提高學習效率，培養學習興趣。

　　參考文獻：

　　[1]魏麗.初中地理教學中如何培養學生的地理思維[J].中國新通信,2019,21(07):197.

　　[2]文靜.如何在中學地理教學中培養學生的地理思維能力[J].西部素質教育,2017,3(12):167.

　　[3]黃微. 地理教學應培養學生地理思維能力與觀念[N]. 發展導報,2016-11-11(028).

　　作者：陳仕華

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