淺析基于STEM教育理念的小學科學教學

　　摘 要：近年來，STEM教育理念在中小學教學中流行起來，旨在培養科學創新型人才，為我國未來科學技術、創新技術發展培養人才。該教育理念在小學科學教學中應用較多，但因為在我國起步較晚，教學效果不盡如人意，基于STEM教育理念提出了幾個有效策略。

　　關鍵詞：STEM;教育理念;小學科學;有效策略

　　21世紀以來，科學技術飛速發展，國內外人才競爭日益激烈，各國都在科學人才培養上投入了大量資源，當下小學生肩負著振興中華的重任，小學科學教育不僅只注重知識教育，還應該加強學生的動腦動手能力，提升知識應用能力，進而培養學生自主探究知識的能力，全面提升小學生的科學素養。

　　教育論文投稿刊物：《中國校外教育》是國家級教育類期刊，雜志2007年北京市創刊，雜志以月刊周期發行，面向不同的閱讀人群，中旬刊以刊登基礎教育類的文章為主，下旬刊以刊登高校教育類的文章為主。

　　一、STEM教育理念

　　STEM教育理念起源于美國，在20世紀80年代，美國國家科學委員會提出了STEM教育理念，其被定義為：基于研究客觀世界過程中多維度，立體化及開放式的探究實踐。STEM是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)的首字母組合。其強調這四門學科的整合，從整體思維的角度去探究問題，解決問題，指引學生深入，全面及科學靈活地認知世界。基于該教學思維，發揮學生主體能動性，讓學生參與實踐，實操驗證，實現創新性思維的培養，實踐能力的提升。小學科學是一門綜合性的學科，涉及數學、技術，科學等各方面的知識，STEM教育理念進行小學科學教學改革，突出學生科學素養的培養，讓學生樹立科學思維，堅持科學方法，掌握科學知識，具備技術素養等，更自主地解決問題。

　　二、STEM教育理念下的小學科學教學策略

　　(一) 強化實踐，激發學生的探究欲望

　　STEM教育理念強調教學的實踐性，這也是小學科學學科屬性的必然要求。小學生認知抽象思維有限，面對抽象復雜的科學理論，難以消化吸收。而教學中突出實踐性，讓學生從心動到行動，在實際的操作中認知，探索世界，在反復的模仿練習中深化對理論知識的認識。

　　STEM教育理念倡導邊動腦邊動手，學生逐步學會解決問題的方法，體會到科學的魅力，實踐帶來的親身體驗是學生問題解決的“金鑰匙”。在科學教學中，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生大膽探究，自主實驗，小組協作，進行結果的分析與數據的檢驗，學生在合作探究中找到問題解決的辦法�；�動探究，實踐實操大大激發學生的學習欲望。如在講解“建房子、搭支架”這部分時，教師組織學生實踐競技，以小組為單位嘗試用廢舊報紙和膠帶搭建房子，進行作品的評比，帶有競技性質的實踐活動讓小學生始終興趣高昂，也有大量的創新成果。

　　(二)學科融合，知識的學習融會貫通

　　小學科學是一門綜合性的學科，其涉及科學，工程，技術及數學等多方面的知識，STEM教育理念下小學科學教學必須堅持學科的融合，讓小學生科學知識融會貫通。STEM教育理念倡導學科，知識間的關聯，在小學科學教學中將科學，數學，信息技術，綜合實踐融合起來，借助新媒體，新技術創新教學模式，多個學科知識點碰撞，學生思維更多元，也在綜合性體驗中深化認知，在學科知識的交叉及學科知識的碰撞整合中讓學生獲得知識，發展能力。

　　如基于自然科學方面的問題：“為什么我們先看到閃電再聽到雷聲?”基于工程學方面的問題：“怎樣使得賽跑時發令槍的煙霧更加明顯?”這兩個問題如何有效地關聯起來，必須找到兩者的關聯點：光速比聲速快，將這兩個知識點的講解綜合起來，闡述“發光火藥”“有色煙霧”等技術，這些知識的講解是基于整體來看待的，基于其整體與關聯性組織教學，提升教學實效。

　　(三)貼近生活，學生生活中學以致用

　　小學科學教學的落腳點是學生問題的有效解決，是知識的學以致用。因此基于STEM教育理念開展小學科學教學，必須讓教學貼近生活，鼓勵學生學以致用�？茖W來源于生活并服務于生活，教師引導小學生發現生活中的科學現象和知識，讓學生創新發展，思考探究，讓學生積極觀察中實現課內學習與課外拓展的融合，帶動學生的生活實踐，解決生活中的科學問題等，激發學生的創造潛能，也達到寓教于樂的目的。

　　小學生在具體問題的解決中深化對課堂知識的認識。如組織開展科普實驗，組織實驗情景劇的演繹，組織小學生走出課堂，走進校園和自然，發現更多科學的奧秘，也學會將課堂所學運用到生活中，獲得更廣闊的思維啟迪，去解決更多生活化的科學問題，達到素質教育培養的目的。

　　(四)加強家園合作，實現教學效果的最大化

　　家庭是學生接受啟蒙教育的第一所學校，小學生的成長教育同樣也離不開家庭的影響，科學老師應該重視家園合作，加強家園互動，進而共同提升學生科學素養。家園合作可以體現在多個方面：

　　首先，雙方構建科學教學交流平臺，老師可以將教學進度、學生基本情況反饋到平臺上，家長通過交流平臺，可以及時了解孩子的學習現狀，并根據教學進度，配合進行家園科學教育，比如說，在教學《尋訪小動物》時，老師鼓勵學生回憶自身尋訪小動物經歷，并在課堂上描述出來，家長可以配合準備相關記錄照片等，陪孩子回憶小動物，提前告知小動物的特點、愛好，進而有利于學生在課堂上迅速進入交流狀態。

　　其次，老師在教學結束后，家長可以鼓勵孩子們講解、實踐相關科學知識給家長聽，既是親自交流實踐，也是孩子們的知識復習實踐。

　　不僅如此，家長也可以關注學生的科學素養培養，有意識地在家引導學生完成科學探究，比如說，觀察星空、觀察家里植物生長等，也可以將學生在家的科學探究狀況告知老師，讓老師可以了解學生科學基礎，有利于因材施教。

　　三、結束語

　　小學科學作為一門綜合性學科，旨在實現學生創新能力，科學素養，實踐能力的培養提升。本文基于STEM教育理念探討小學科學教學組織實施，從實踐教學的關注、學科融合指導、教學與生活的關聯三個方面為小學科學創新優化教學指明了方向。STEM教育理念值得在更多的學科教學中滲透與推廣。

　　參考文獻：

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　　[2]李娟，陳典.基于STEM教育理念的小學科學教師專業能力需求探析——以“物質科學領域”的教學為例[J].南昌教育學院學報，2018，33(3)：17-20.

　　[3]樓曙光.基于STEM教育理念的小學科學教學策略[J].中國校外教育，2017(34)：12.

　　作者：朱夢瑤

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