基于生物學核心素養的學業水平考試復習策略

　　摘要：本文以基于核心素養下，生物學學業水平考試的復習為探討主題，針對現階段學生復習備考的實際情況，從立足學情、深化理解核心素養要求與構建多元化復習課堂等有效教學策略，意在構建科學的備考模式，準確把握備考切入點，以提高學生在有限時間內的學習效率，為生物學科學業水平考試的復習工作提供合理建議。

　　關鍵詞：生物學;核心素養;學業水平考試復習

　　引言：備考復習是高三學習的重點攻堅階段，無論是階段性復習，還是整體性綜合復習，均意在夯實學生對知識要點的掌握基礎，并進一步提升其學科學習的核心素養。從復習規劃的角度來看，生物學科的復習內容具有較強的綜合性，在習題訓練的設計方面，重點在于針對性地提升并加強學生的知識運用能力，時效性特點十分明顯，因此教師應通過提前籌劃制定科學的復習策略。

　　立足學情、準確把握備考切入點

　　在復習備考階段，學生是學習的主體，無論是設計教學方案，還是規劃復習流程，教師均應注重立足學情，通過問卷調查或談話交流的方式了解并把握學生的實際學習需求，吃透考試大綱，以此為基礎制定針對性的復習計劃。學業水平考試的試卷結構較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細胞，必修二為遺傳與進化，必修三為穩態和環境，且題型難度設置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復雜的高難題。

　　教師應把握學生在復習階段的心理狀態，根據學生的實際學習情況劃分三個必修模塊的復習時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復習，為其分配更多的講解時間與練習時間，引導學生能夠深度投入到生物學科的專項訓練中，立足學情的教學理念意在對學生存在的薄弱環節予以準確了解，明確其在復習階段的實際學習需求，通過實時的跟蹤記錄掌握學生的實際情況，以及學科素質是否得到有效提升等[1]

　　深化理解核心素養要求、科學備考

　　對生物學科核心素養的理解是持續化的，不能單純地依靠對教材內容的解讀與教師的講解，而是應對學科教育的本質意義進行深入理解。對于生物學來說，科學思維、生命觀念、社會責任與科學探究等是組成其核心素養的主要內容，其不僅是學生應該形成的基本素養，以適應社會生活環境，還是銜接高中與大學教育階段的重要橋梁。在高中教學階段，幫助學生考入大學是教學工作的根本目標，也是學生培養效果的直觀體現，因此中學教學應全面參考各類大學的人才選拔標準，尤其是對學生綜合素質的具體要求。將核心素養的培養與提升置于課堂教學設計的重要位置，并作為評價教學效果的根本依據[2]。

　　構建多元化復習課堂、提高教學效率

　　問題設計合理化

　　注重整個課堂復習過程是將核心素質培養有效落實與基礎與關鍵所在，教師要想打造高質量的生物學科復習課堂，應遵循生物系統的能量流動原理，促使學生對課堂教學內容的吸收與同化最大化，在保證授課內容穩定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環節，利用問題導學法合理切入復習教學，活化學生的學習思維。

　　例如，在復習物質跨膜運輸的方式時，可以首先以細胞膜入手，提出問題：細胞膜的結構特點與功能特點分別是什么?學生可以快速地回答出其結構特點是具有流動性，功能特點是具有選擇透過性。然后再進一步提出問題：細胞膜的特點與其組成成分與結構密不可分，那么，組成細胞膜的主要成分是什么?學生可以答出是蛋白質和脂質，那么進而教師便可以進而引導學生復習細胞膜的具體功能，拓展到各種物質進出細胞膜的特點與獨特方式，如小分子與離子可以采用自由擴散、協助擴散與主動運輸的方式進行跨膜運輸的，而在運輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運輸模式也存在一定差異，問題式教學能夠幫助學生清晰明確地構建知識網絡，深化記憶與認知。

　　交流化豐富課堂

　　除了教師的詳細講解，在生物學科學業水平考試的復習階段，教師應將表達自我觀點與想法的機會提供給學生，根據具體問題，邀請學生舉手回答，與互動式教學法充分結合，調動學生在復習過程中思維的活躍性，引導其以積極與主動的學習態度加入到每一節課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學生進行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養學生養成敢于質疑、踏實求實的良好學習品質，形成樂于探究的學習興趣。

　　例如，在復習《DNA分子的結構》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結構與空間結構等幾方面構建完整的復習脈絡，然后讓學生畫出思維結構圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎知識的掌握情況，對于把握不準的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復習形式豐富生物教學課堂。

　　規范化演示課堂

　　在開展復習類課堂的教學工作時，教師可以轉變傳統的板書形式，針對具體的知識內容構建完整的思維導圖，幫助學生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實鞏固學生的知識基礎，鍛煉其搭建自身知識結構體系的能力。教師應在課堂復習過程中積極發揮自身的引導作用，規范化演示基礎知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強化學生對DNA與RNA、有絲分裂與減數分類等對照性知識內容的把握與記憶，切實提升生物學科課堂復習教學的實效性。

　　生物學論文范例：合成生物學的醫學應用

　　結束語：學業水平考試關系著學生能否順利高中畢業，對于生物學科的復習教學來說，教師應將核心素養培養理念全面深入落實到日常的教學活動中，在確保學生扎實地把握基礎理知識的同時，進一步提高知識運用能力。

　　參考文獻：

　　[1]張東梅. 課堂觀察視野下的高中生物科學探究研究[D].貴州師范大學,2019.

　　[2]鄧曉紅. 基于概念圖的微課教學策略在高中生物復習中的應用研究[D].廣西師范大學,2018.

　　[3]程敏. 概念模型教學在高三生物復習中的應用研究[D].貴州師范大學,2018.

　　作者：朱柳娜

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