網絡教學平臺進行線上線下個性化教學探析

　　本文旨在闡明線上線下個性化教育的概念、特征、影響作用的前提下，結合實際分析現代借助網絡教學平臺去促成線上線下個性化教育普及的實踐方法，希望借此保障信息技術教學的效率和質量‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　前言：自從我國順利地步入“互聯網+”時代之后，移動通信和互聯網技術開始全面融入到高中信息技術教學活動之中，一時間給線上線下個性化教學推廣落實，提供了必要的支持服務媒介‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 為了確保個性化教育工作高效率和高質量地開展，教師應該充分利用好線上和線下兩類教學途徑，探討利用網絡教學平臺來實現線上線下個性化教學的實踐方法，豐富教學手段，提高教學質量‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　1 線上線下個性化教學的概念和特征

　　所謂的線上線下個性化教學，實際上就是利用信息技術、互聯網平臺，將傳統的課堂拓展到網絡虛擬空間之中，令學生既可以和教師、同學面對面地在課堂互動，亦可以透過互聯網內完善的數據資源進行線上自主閱覽、鉆研，滿足自身個性化的學習目標。 至于其主要的特征則表現為：

　　1.1 主張全面滿足學生的個性化學習要求

　　即在秉承以學生為主體的教學準則基礎上，結合學生偏重于閱讀的內容進行個性化分析，隨后分別提供有針對性的知識推送，再配合不同階段的反饋結果來更新健全庫存資源，以滿足學生更多潛性、個別化的學習要求。

　　1.2 力求鍛煉學生的信息獲取和重構技能

　　結合建構主義思想分析，高中信息技術教學包含知識講授和吸收內化兩個環節，教師在設計教案期間要充分考慮到不同學生的個性差異，之后靈活使用線上和線下等途徑予以傳授指導。 與此同時，還需要鼓勵學生進行交互式探討合作、及時提交課后作業和測試題目，令他們在任務驅動的實踐操作還有按章分段的綜合訓練的影響下，潛移默化地掌握信息獲取和重構技巧。

　　2 線上和線下個性化教學的影響作用

　　2.1 有助于充分融合線上線下的學習優勢

　　即借助線上互聯網教學資源來組織學生閱覽探討、交流答疑、效果測驗、考核評價，保障整個學習流程應有的廣泛性、主動性、互動性效果，避免和學生的個性化需要產生沖突，持續調動他們自主鉆研的動力，改善學習成效。 好比說借助互聯網來實時性為學生推送他們熱衷的視頻和動畫資源，吸引他們關注度的同時，令他們主動在課后在線研究; 隨后再在課堂中鼓勵學生大膽發問，并由教師一一予以解惑，以輔助每個學生在個性化學習上獲得進階成就。 歸根結底，線上線下個性化教學并不主張完全替換課堂講授過程，只是作為一類輔助工具來促進課堂教學成效的提升，畢竟其融合了在線和面授教學的長處，巧妙地規避了它們的短處，還可以帶動信息技術教學的改革創新; 再就是靈活地將互聯網、移動終端等新型技術貫穿至學生學習活動當中，創造了全新的學習環境，可以實時性提供人性化的學習支持和教學指導，方便學生長期收獲個性化、有針對性的學習體驗。

　　2.2 有利于推動教學方式的創新改革

　　正如上述內容強調，線上線下個性化教學能夠將移動終端、互聯網等高端技術自然而然地融入到課堂學習活動之中，進一步創造出以凸顯學生主體地位為核心的學習互動環境，并能夠隨時基于學生、教師、課程改革等需要，提供適當的指導方案和學習支持條件，給學生個性化的學習體驗創造了更多保障，實現了高中信息技術教學模式的系統化創新。

　　由此可以了解，線上線下個性化教學屬于一類創新型的教學方式，要求教師在多次實踐過程中做出深入性地歸納總結，進一步理清不同知識點間的關聯，做出適當的拓展之后，形成完善的課程資源并及時推送給學生。 為了進一步培養具備高信息技術素養和自主學習能力的學生，作為教師應該要不斷改進指導方式，想方設法迎合每個學生的個性化取向，引導他們對信息技術課程知識點的全方位掌握和靈活性實踐應用。

　　3 線上線下個性化教學平臺的構建要點

　　為了深入性布置拓展線上線下個性化教學活動，就必須要及時構建起完善化和高效性的互聯網教學平臺。 縱觀當下，互聯網教學平臺通常配合國際互聯網這類開放性媒介來運行管理有關的教學服務器，使得用戶只要操作對應的PC端或是移動APP，就可以直接訪問到服務器內儲存的重要數據。 至于這部分教學平臺的構建要求則表現為：

　　3.1 技術架構的設計

　　處于互聯網空間中的教學服務器，擁有者多元化的教學資源。 設計時要沿用B/S亦或是C/S架構，這樣就可以分別適用于PC端還有手機等移動端，方便兩類用戶及時下載使用。

　　3.2 教學功能的發揮

　　教學服務器功能的發揮主要面對兩個主體，分別是教師和學生。 教師方面，要確保其可以借助教學服務器來開發、上傳全新的課程資源，或是查看統計信息與發布作業、通知，以及組織在線互動小組等等。 至于學生方面，則保證他們能夠透過平臺及時收看所需的教學視頻、檢索閱覽課件、編輯文本、完成在線作業和測試、展開在線交流互動、獲取通知、還有評價反饋課程等等。

　　3.3 教學資源的建設

　　教學服務器屬于互聯網教學平臺的核心部分，其存儲的課程資源，包括種類、數量、質量等在內，都會對學生個性化學習效果產生深入性的影響。 所以說，實時性創建類型多元、質量高超的互聯網教學資源，是教師成功組織線上線下個性化教學工作的前提保障。 現階段高中信息技術互聯網教學資源包括題庫、作業庫、課件、微視頻等多重結構，對應的資源類型則可以依次細化為文本、視頻、動畫等等。 至于這些教學資源的開發任務則交由授課教師、有關技術人員共同負責，實際工作中，要確保遵循科學性、計劃性等設計準則，避免令資源內容和形式出現違背統一標準的現象，從而有計劃、有步驟地進行教學資源建設。

　　4 現代借助網絡教學平臺促成線上線下個性化教育的實踐方法

　　經過一定階段的理論指導和實驗操作，學生能夠大概了解到信息技術的工作原理，明白基礎性的設計方式和支持技術，為他們日后深層次實踐應用，奠定了基礎。 不過信息技術關聯的因素過多，為了進一步了解更深層次的內容，就應該一改過往死記硬背的不良習慣，教會學生快速理清不同知識點間的關聯特征，進一步精準性把握課程知識的體系架構，還有課程對于各類程序開發應用的影響地位。 具體方法就是配合基礎性概念、理論、操作技能進行同步式的三基培養，再借助實驗教學和案例演示作為切入點，鼓勵學生課后進行個性化的作業訓練，從而鍛煉他們自行挖掘、分析、解決問題的技能。

　　4.1 教學準備方面

　　要求信息技術教師合作組建高素質的工作團隊，進一步探討更加科學有效的線上線下個性化教學方案，包括個性化學習任務的呈現模式、指導方式、學習評價手法等，都需要配合計算機操作系統予以生動化呈現，分別對應的是信息化教案、微課視頻、拓展學習數據庫等等，必要的時候還可以按照優秀學生的需要提供專門的翻轉課堂和慕課。

　　4.2 線上自主學習方面

　　該流程主張學生借助互聯網平臺中的微課、翻轉課堂等多媒體資源，來實時性了解各階段的學習目標、課程內容、作業任務組織細節。 即借助電腦、手機等終端訪問互聯網教學系統，細致性觀看研究教師制作上傳的教學資源，從中自主提煉重要的理論知識，并透過章節訓練、階段測試來鞏固基礎; 再就是定期配合微信群、公眾號論壇等媒介組織在線互動，令學生之間彼此共享更好的學習心得、做好疑難解答、互評作業和設計作品，突破各個重難點部分。 至于教師的任務，便是同步設計好線上和線下個性化指導課堂，為后續合作式和探究式的個性化教學活動拓展，做好準備工作。

　　4.3 線下課堂指導方面

　　因為學生已經透過線上學習獲得特定的學習基礎，因此到線下課堂指導時，教師要摒棄傳統的鴨架式灌輸習慣，為學生適量推送一些更高難度的學習任務和探討話題，明確學習目標，引導學生結合各自的學習能力、個性特征還有教師的建議，來進行獨立探究式學習、合作式互動學習。 在此期間，教師還需要實時性調查了解學生學習中遭遇的難點問題，基于他們的總體表現來匹配更好的學習內容。 確保前期教學工作處理妥當之后，還應該倡導學生積極地展示學習成果，鼓勵他們自由分組和共享交流，亦或是透過互聯網平臺來提交疑問并深入探討，再經過互評打分來歸納不同階段的學習提升方向，至于教師則負責評價他們個性化的學習成果，及時解答重難點部分，令學生構建起更加完善、邏輯結構清晰的知識體系。

　　4.4 知識汲取和內化方面

　　課后教師要及時布置作業、實驗任務，還有探討主題，以引導學生持續鞏固基礎、拓寬知識面域，學會在日后自主聯系已學概念、理論基礎、操作技能等。 此外，課后學習過程還有必要借助互聯網教學平臺來進行任務拓展，即上傳學習過程資料、展示任務完成成果、交互式進行經驗評價和共享、在線合作溝通等等。 歸納來講，整個過程形式要盡量多元化和個性化，保有趣味性，教師還要實時性監督每個學生課后的個性化學習動態，及時透過互聯網平臺來完成答疑，從而激勵學生獨立和個性化地完成不同類型的課后任務。

　　網絡教學論文： 基于線上教育新形態下的美術智慧“云課堂”教學實踐初探

　　5 結語

　　綜上所述，基于網絡教學平臺的線上、線下個性化教學實踐過程，十分繁瑣，不僅僅要求教師預先調查好每個學生的學情基礎、興趣偏好、提升需要，做好必要的資源開發和課件設計工作，同時要樹立起更加科學人性化的激勵機制，引導學生積極地進行在線合作互動、線下課內實驗互評，并在課后個性化地完成作業任務，促進個體知識養分的補充和內化。 而為了進一步保障這類教學的實效性，希望日后相關教師能夠進一步加大對學生學情的分析并完成實踐指導工作，促成線上線下個性化教學和學生學情的緊密結合，為學生信息技術素養大幅度提升，提供應有的保障。

　　作者：周 赟

轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.cnzjbx.cn/jylw/27816.html