本文摘要：[摘要]:隨著新課程改革的不斷深入進行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學生的創造性的培育與發展問題。本文嘗試從教學目標的個性化設計、教學內容的個性化開發、教學形式和方法的個性化選擇等方面入手，談談如何實現個性化的生物課程教學，從
[摘要]:隨著新課程改革的不斷深入進行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學生的創造性的培育與發展問題。本文嘗試從教學目標的個性化設計、教學內容的個性化開發、教學形式和方法的個性化選擇等方面入手，談談如何實現個性化的生物課程教學，從而達到讓課程更好地適應學生，彰顯個性，促進主體個性和諧發展的目標。
[關鍵詞]:新課程;個性化;設計;開發;選擇
隨著新課程改革的不斷深入進行，一個突出的問題凸顯出來了，那就是教師的個性和學生的創造性的培育與發展問題：教師在教學中，片面注重生物知識的傳授和技能的學習，忽視學生情感的需求與培育;師生雙方對教材尤其是國家課程教材奉若神明，不善優化組合，只知忠實被動地實施，缺乏必要的靈活性與創造性;課堂上學生圍著老師轉，問題由老師提出，訓練由教師設計，答案由教師定奪。在教學評價中，教師也習慣用統一的評價，強調評價的甄別與選拔功能，忽視過程性評價及評價的發展性、多元性、個性化等。因而新課程呼喚在生物教學過程中，應該高度尊重教師和學生在教與學中的個性特征，改善師生教學行為，增強教學活動的有效性，以促進教師和學生學業和人格的發展，讓新課程成為師生個性發展的空間。
個性化教學的精神主旨在于尊重個體的個性，盡可能地考慮學生發展的需要，使教學活動更適應學生，讓每個學生都獲得發展。教學中，教師要根據不同學生的個性及自己的個性，在不同的情境下去改造現有的生物課程及其教學過程，即實施個性化教學。本文筆者嘗試從教學目標的個性化設計、教學內容的個性化開發、教學形式和方法的個性化選擇等方面入手，談談如何實現個性化的生物課程教學，從而達到讓課程更好地適應學生，彰顯個性，促進主體個性和諧發展的目標。
一、教學目標的個性化設計
教學目標，源自教育目的，體現教學設計及教學過程中的教育評價，為教學內容與方法的選擇提供依據，也為教學評價提供依據。個性化教學的目標，其總略是主體個性的發展：在內容上，是知識、技能、智慧、情感、態度與價值觀多個維度的統一;在形式上，更注重教學中主體目標生成的過程性及在具體情境中產生的個性表現，是—種開放的、發展的目標，強調主體與教學情境中相互作用，強調主體在教學中的個性與創造性。
以學生全面發展為本，設計開放性教學目標。教師預設的教學目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的感悟，要鼓勵師生在互動中的即興創造，超越目標預定的要求。在新課程下，生物教師既要注重知識、能力，更應特別強調情感目標的達成;因為情感因素貫穿于教學過程始終，滲透入教學內容之中，成為課堂教學內容的“血肉”，是教學過程的靈魂。“缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下痕跡，但無法在心靈中、在人生中留下震撼。”在生物教學中 ，學生在獲取知識的同時也內在的產生了對于世界和知識的態度與情感，這種態度、情感和知識一起成為學習者認知圖景的一部分。因此，學生探求知識的過程，也是其人生觀、價值觀和世界觀生成的過程，是人生意義獲得的過程。片面強調知識和片面強調價值都不是生物教學的風格，保持兩者之間的“張力”才是教師追求的一種理想境界。
二、教學內容的個性化開發
教學內容的個性化開發，包括對課程教材的篩選、調整，局部的改編、整合、補充、拓展等，是一種二度開發，將反映主體的個性，并為主體個性的發展服務。
教材篩選或整合。教學時，可根據教師的教學風格和學生的學習風格，對整冊教材作合理的調整、補充;也可以對一篇課文的有關內容作整合，局部改編，并補充、拓展相關內容。生物新教材增加了一些重大生物學發現過程的介紹，例如酶的發現過程、光合作用的發現、植物生長素的發現、DNA是遺傳物質的證據等等。教師在教學中應該把這些重大科學史進行剪輯和加工，充分展現在學生的面前，使學生不僅知道科學的結論，而且了解知識的來龍去脈。
教材本土化改造。教材中涉及的具體事例，可能遠離本地學生的生活，那么我們就以對其進行本土化改造，使教學內容更貼近學生的生活，至于如何改造，可能會面臨多種選擇，這就取決于主體的個性，不作過分統一的要求。
三、教學形式和方法的個性化選擇
在個性化教學的課堂中，組織形式是多種多樣的，具體說可以靈活地、個性化地選擇開放課堂，小隊教學、差異教學等。在新課程理念的引領下，我們的生物課堂呈現出個性張揚、異彩紛呈的場面。教師可把“超市”搬進了課堂，將枯燥的教學寓于豐富多彩的生活世界中，課堂成了“商場”，學生成了“顧客”;教師還可以把課堂搬進大自然里，讓師生沐浴著和風細雨，在藍天白云下觀察春天的景色，抒發熱愛春天的情感。
總之，通過個性化教學能使學生逐步形成良好的學習個性，能主動探究、勇于創新，會學、樂學、創造性地學習，最終獲得學生生物科學素養的和諧發展。同時，個體獨特的個性被尊重并得到發展。在個性化教學的實踐中，教師成為行動研究者，從而使自己的教學個性得到更好發展，如課堂教學水平的提高，教學方法手段的創新，課程二度開發能力的培養，形成個性化的教學風格，可以是“風趣”，也可以是“嚴謹”，還可以是“細膩”，又可以是“粗放”……最終促進自身個性的發展。
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