本文摘要：發表學術論文網 辦的非常成功，極具口碑。在這里，你可以找到最具時事性的文章和最具代表性的各類文章。當然，因為免費和開源，大家都可以學習、借鑒和共同使用，如果你需要專屬于個人的原創文章，請點擊鏈接獲得專業文秘寫作服務。 在新課程改革推進中我校教
發表學術論文網辦的非常成功，極具口碑。在這里，你可以找到最具時事性的文章和最具代表性的各類文章。當然，因為免費和開源，大家都可以學習、借鑒和共同使用，如果你需要專屬于個人的原創文章，請點擊鏈接獲得專業文秘寫作服務。
在新課程改革推進中我校教師積極進取，精心編制“導學圖”，學生積極參與，突出學生主體地位，重視自學能力培養，強調合作、探究精神，提高交流、表達能力，在學習中展示風采，體驗成功的樂趣，在樂中學、學中樂，頗具特色.
然而，在大量的聽課、評課，請進來、走出去的教研活動中發現，少數教師對新課程的精神理解不夠，致使在實踐中存在各種問題.筆者就發現的問題進行了歸納和剖析，并提出一些對策，以期拋磚引玉，使新課程改革盡早走上正軌.
一、小組合作學習缺乏實效性
1.問題.
小組合作學習作為數學課堂教學中一種有效的學習方式,能較好地體現學生的主體地位,提高課堂效率,但是我們也不難看到一些不和諧的現象：有時貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實際效果; 一些合作交流卻常常流于形式.一些簡單的問題，數學思考的難度不大不具有挑戰性的，仍然要求“小組討論”.一節課中反反復復多次出現“小組討論”看似很熱鬧其實學生并沒有真正學到多少數學知識.
2.成因
(1)部分教師在教學設計時對教學目標的確定、各個教學環節要達到的子目標和為達到這些目標所采取的教學策略等不清晰、甚至是模糊的.常常出現課堂引入拖拉冗長，進入新課教學過程平鋪直敘，無重點，無難點突破，整堂課下來雖然很熱鬧實質上對重點知識并沒有真正掌握;探究性學習為小組合作主流，而現實卻是所探究的內容無價值，甚至單個個體就沖口而出.教師為了有這個“探究”環節作為擺設，使討論的問題多停留在表象，從而缺乏理性的、深層次的思考.讓學生去探究無價值的問題造成了時間的浪費;
(2)教學只求“熱鬧”.有的教師上課表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，給人以只有溫度沒有深度的感覺，與數學學科的特性不符.其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲、掌聲越多越好.
3.應對策略.
(1)鉆研大綱、教材，精心設計課堂教學，根據學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課;
(2)課堂的時間管理，應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展.
課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標.數學的教學過程應該是在教師指導下的再發現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑準確、鮮明、深刻地展示給學生，探究有探究價值的知識目標，教師適時引導、點撥，是開發學生智力、發展學生能力的捷徑.
二、注重展示而忽視引導和矯正
1.問題.
(1)不“啟” 自“ 發”，以滿堂問代替滿堂灌，自問自答;
(2)“啟”而不“ 發”.
一道數學題，學生分小組討論、展示，展示的內容是否全面，是否清晰卻不關注，只要學生動了嘴，張了口就對，對于其中的一些錯誤，到這堂課結束教師也沒有糾正.
2.成因.
(1)備課不充分，缺乏針對性，怕教學任務完不成，“趕鴨子上架”.
有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，對重點、難點的講解急于讓學生明白，造成自問自答.
(2)錯誤理解“把課堂還給學生”.
要糾正，卻不能直接公布答案，就必須不斷啟發、引導學生思考，擔心這樣“講”多了不符合課改精神.結果一堂課上完學生也不知所云，不敢啟發.
3.應對策略.
啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程.
(1)備課要充分，加強學情的針對性.
要從備“教材”轉化到備“教材和學生”上面來，教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略;提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟.
(2)新課改強調關注每一個學生.
把課堂還給學生，重視探究過程，但不能完全用教師說話時間的多少來衡量一堂課.教師該啟發的時候，還是應該用生動、富有機智的語言來啟發，這才不會失去數學的本性.一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習.教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，該出手時就出手，尤其是探索性的數學活動中一些過程若非“造假”學生難以完成.
三、注重“主體”而忽視“主導”
1.問題.
(1)新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了.
情形一：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生討論時提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的.教師在課堂上感到緊張，甚至是無所適從，結果造成課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化;
情形二：討論、自主探究過多.每節課都要有自主探究環節，每節課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論.
每個問題的解決都要有符合新課程倡導的“提出問題—創設情境—解決問題”的步驟，面面俱到，浪費有效的教學時間，教學目標難以實現;教師不敢講授，學生迷迷糊糊;
(2)在學生合作學習過程中，學生討論得熱火朝天，教師卻在一旁落得輕閑， 感覺自己從課堂中解脫出來，成為“看客”，沒起到課堂上一個引導者的作用.
2.成因.
(1)新課改提倡“把課堂還給學生”，教師“沉默是金”.
只有教師沉默了，學生才有說話、表達、展示的機會.但在實踐操作中，一些學校硬性規定教師講不準超時多少分鐘，要給學生留下足夠的合作學習和思考的時間，保證每個學生充分展示的機會.其實，新課改的本質是打破傳統教學中學生被動接受知識的形式.課堂上如何講，講什么，哪個時間講，這個講話的“度”就要靠教師的專業水平來把握，而不是一個硬性的時間規定來界定講與不講.如果學生都不懂的問題，老師也不講，那又怎么符合“師者”，傳道、授業，解惑的稱號呢?
(2)對部分教師來說，要從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者面臨著極大的挑戰.
閱讀期刊：《新語文學習》
(雙月刊)創刊于2005年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對象：中小學階段語文教師、教研人員(各版本教材)。合初中生閱讀，暢游語文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開啟創新思維，帶你領略母語的無窮魅力，讓語文學習成為輕松樂事。
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