教學論文任務驅動式市場營銷教學

　　本篇教學論文淺談任務驅動式教學法在市場營銷教學中的應用，市場營銷課是具有實踐性很強、創新空間廣闊和想象力很豐富的一門課，要教好這門課，需要市場營銷課教師多鉆研教材，采用多種教學方法，提高學生的職業素養和創新精神。

　　《華東師范大學學報(教育科學版)》刊登教育學方面的專題論文、調查報告和實驗報告。內容涉及教育基本理論、課程理論、教學理論、教育改革、國際發展、港臺教育及教育社會學、教育經濟學、教育心理學、教育界技術學、教育物理學等方面。獲獎情況：中文核心期刊(2011)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(2004)、中文核心期刊(2000)、中文核心期刊(1996)、中文核心期刊(1992)、全國優秀學報、上海最佳學報。

　　【摘 要】 市場營銷是一門實踐性較強的學科，這就決定了在課堂教學過程中，學生的主體作用要更為突出，只有調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與到課堂中去才能提高學生的專業素養。任務驅動式教學法強調學生在真實環境中自主地發現問題、分析問題和解決問題等能力的培養，可以讓學生充分發揮想象，轉被動學習為主動探索。

　　【關鍵詞】 市場營銷 任務驅動 準備 實施 評價

　　“任務驅動式教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。它強調學生要在真實情境的驅動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生已經厭倦了傳統市場營銷理論授課的方式，任務驅動教學法可以使學生在老師的指導下，通過自身和團隊的協作，來完成學習任務。

　　一、課前準備階段

　　要做好任務驅動式教學方法的課前準備工作，就要結合課程標準，從整體把握好教材，設計好教學任務，要創設好學生自主學習和合作學習的環境。

　　在研讀課程標準和教材的基礎上，經過深入挖掘教材，把握好教學的目標，重點和難點，掌握學情，根據學生認知水平，年齡特征和技能水平，結合教學內容設計出學生自主學習，分組討論交流學習的任務，以達到教學目標，這是課前準備的關鍵。但在設計任務時要把握好以下幾點原則：

　　1、目標性原則：設計的任務必須緊緊圍繞教學的目標和教材要求。既含有學生已有的知識與技能，又涵蓋將要學習的新的知識與技能，更重要的是培養學生自主學習和協作性能力。例如：在進行市場定位時，可以選擇一個特定的為學生熟知的產品進行定位作為任務。

　　2、可行性原則。設計的任務必須可行，要依據學情，把握量度，把握最近發展區，保證學生在有限的時間內經過自主協作能夠完成。例如：在學習選擇目標市場時，我們可以設計一個整體市場，讓學生根據生活感知來對該市場進行重新細分，并選擇自己理想的目標市場，并對于選擇出來的目標市場進行分析，各分組之間交叉討論。

　　3、趣味性原則。人常說“興趣是最好的教師”。設計的任務若能引起學生的興趣，將會大大激發學生的求知欲望。例如：學習市場營銷組織形式時，可以設置多個部門職位，讓學生體驗分析各職位的職責及相互間的關系等內容練習作為任務。

　　4、實用性原則。設計的任務要融入相關學科內容的學習，體現各學科的有機整合，還應較多的聯系生活，生產和科研來設計任務。例如：在促銷策略學習中，學習如何正確的開展促銷活動，可選擇一個節日促銷為任務，比如：中秋節。讓學生針對中秋節人們的消費心理和習慣，對月餅進行價格制定、包裝方法選擇等作為任務。

　　5、開放性原則。設計的任務要給學生留白，給學生充分創造和發展的空間，并使學生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發展。例如：在市場細分時，可設計一個細分服裝市場的任務，其中，讓學生將服裝市場參照多個標準自由細分，自由選擇細分方法，實現任務的開放與拓展。再如，分銷渠道學習中，學習影響分銷渠道選擇的因素時，將為每種商品選擇合適的分銷渠道作為任務，將每一種商品在什么情況下，作為“留白”實現任務開放，給學生充分的創造發展的空間，使學生思維得到發展。

　　二、課堂實施階段

　　在課堂中學生是學習的主人，始終應處于主體地位，教師應是學生學習的組織者，服務者和導航者。教師要把握難點，抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥學生在自主協作中學習，突破難點，完成學習任務。

　　1、教師創設學習情景，提出學習任務，指出完成任務必須的學習條件和資源

　　新課程倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師是學生學習過程中的組織者，引導者，因此在教學過程中要精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情景，如將靜態的知識轉化為動態的問題，將完善問題轉化為缺陷問題，充分發揮營銷沙盤實訓室，學習資源庫和學生分組中的方案調配等多種處理問題的資源的功能。設定特定的情境，創設良好的學習氛圍，如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中便會自覺自愿的學習，主動地完成學習任務。

　　2、教師參與學生的學習活動，把握學習進展，發現問題及時指導點撥

　　學生根據任務，以組為單位進行自主學習和協作學習。教學活動以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現發展，教學是教師的教學和學生的學習的統一，這種統一的實質是合作交往，交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動。在互動中，教師積極地旁觀，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學習中的各種情況，經最大限度地培養他們的學習興趣，激發學習動機，使他們的需要不斷提升，對于個別有誤區的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發展。

　　三、課堂評價階段

　　任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的。通過完成任務，驅動學生掌握新的知識和技能，培養自主學習和協作學習的能力。因此，評價應以學生完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解，靈活運用為標準，同時評價要特別體現鼓勵。評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，如運用成長檔案袋法，小論文，答辯，評比、各式各樣的小制作等形式。樹立多元化的評價意識，對學生評價時，多一點辯證法少一點形而上學;多一點實踐探索少一點空談理論，持續的進行下去一定會收到良好的效果。

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