本文摘要：隨著教學目標的改變，教改論文發現現在主流的大學英語EGP教材或許已經沒有辦法滿足各不同專業學生對ESP的要求，而目前市場上的各專業的ESP的教材也有限，有些專業學科或許有很多專業英語類的教材但是缺少足夠的ESP教材，有些專業學科雖然有ESP教材，但是由于
隨著教學目標的改變，教改論文發現現在主流的大學英語EGP教材或許已經沒有辦法滿足各不同專業學生對ESP的要求，而目前市場上的各專業的ESP的教材也有限，有些專業學科或許有很多專業英語類的教材但是缺少足夠的ESP教材，有些專業學科雖然有ESP教材，但是由于各學校根據自己的立足點或者就業市場等不同因素而針對的學科方向不同又導致了有些ESP教材出現了不能基本適用的情況。
《英語教師》(月刊)創刊于2001年，是由天津教育出版社有限公司主辦，天津師范大學協辦的一本面向基礎教育和高等教育英語教師的、兼顧理論性與實踐性的專業性期刊。《英語教師》讀者對象主要是廣大英語教師、英語教研員以及高校外語院系學生。本刊主要刊載有關英語教學和英語教師教育的論文、實驗報告和書評等。
【摘要】本文首先列舉了面對ESP教學改革，大學英語教師面對的四個方面的挑戰，接著簡單提出了應對這些挑戰的一些舉措。
【關鍵詞】交際能力 ESP 專業素養 教學內容
近來，隨著大學英語改革的深入，越來越多的學者和教師重新開始對ESP的各方面的研究和探討。大學英語教學由EGP向ESP轉變的過程是長期和復雜的，這個轉型的過程中，處于教學第一線的教師面臨各種挑戰。
1.專業素養的提高
大學英語教學本是EGP范疇，擔任授課任務的教師都具有厚實的英語功底，在英語聽說讀寫譯方面有著專業的知識和教學方法。但是在大學英語教學向 ESP轉變的過程中，從需求理論的范疇來分析，學生需要的是與之專業有聯系的英語學習。這就要求教師在具備英語知識和能力的同時還必須具備一些對應的專業知識，例如給機械專業的學生授課的老師就必須具備機械類的基礎知識，給房地產經營管理專業學生授課的老師就必須具備房地產類，管理類和經濟類的基礎知識。 這就要求英語教師在授課前就要自行進行學科基礎知識的學習和積累，這無疑對于大多數文科出身，并沒有太多理工科知識背景的教師們提出了挑戰。另外，一名教師往往是給幾個或者多個專業的學生授課，也就是說教師們需要在盡短的時間內掌握多門學科的基礎知識，這對教師的專業素養要求就更高了。
2.教學內容的改變
這就要求教師自行在網絡上或者通過別的途徑來尋找一些教學素材，這個搜索和選取的過程對教師也是一種挑戰。ESP教學強調英語的實用性，特別表現促使學生使用英語進行專業知識的基本交際能力。所以如何選擇具備交際能力訓練這一特征，同時兼顧專業知識的基本性的教學素材對大學英語的教師來說也是艱巨且具備一定難度的工作。另外還需要考慮的是，ESP的授課內容應該與學生已經吸收了的專業知識保持一致，例如，大二的食品工程專業的學生或許沒有上過關于"反滲透原理"的知識，那么在ESP的課程上授課老師或許就可以不選擇這方面的內容進行教學。這就要求授課老師還得了解授課班級的人才培養方案，了解學生都具備了哪些基本的專業知識，從而更有針對性的選擇教學的內容。反之，如果知道該專業學生已經學習了關于萃取和蒸餾的實驗，那么授課老師如果選擇了"香水的制作工藝(萃取和蒸餾)"的話題作為上課的素材，那么學生可以通過借助已經學習了的專業知識對英文的這些材料進行大意上的了解，同時也能相對輕松的記住一些專業上的表達，運用到實際的交流中。這對ESP的教學就起到了事半功倍的效果。另外，ESP教學還強調了學生使用英語進行專業上一定書面表達的能力。這就要求教師要適當的選取一些英文應用文寫作的知識并搭配學生的專業進行教授。
3.教學模式的調整
ESP的教學一方面強調學生使用英語進行交際的能力，一方面還強調學生在該專業的書面表達能力。這就要求ESP的教學應該從注重學生的聽說讀寫譯的基本能力到注重學生視聽說和書面表達的方面上。為了鍛煉學生的視聽說的能力，授課教師的課堂教學模式或許就應該從傳統的教學轉移到以學生為主體的教學模式上來。那么在課堂設計上，已經習慣了傳統教學模式的教師們就需要多考慮如何放權給學生，如何讓學生在課堂上多一些口頭表達的鍛煉。小游戲的使用，presentation的鍛煉，小組學習氛圍的形成，競爭機制的設立等都是能有效激發學生學習興趣，促使學生使用英語進行交流的手段。而這個教學模式的改變對偏好傳統教學模式的教師來說無疑又是不得不進行的調整。
4.評估模式的轉變
常規的ESP教學的評估手段都是采取平時成績和期末考試成績相結合的方式，而其中以閉卷筆試形式為主的期末考試的成績在總成績中所占的比例都比較大。這樣的評估機制已經沒有辦法滿足ESP教學的訴求。為了激勵學生多交流多學習，ESP的評估機制中可以把平時成績的所占比例擴大，讓學生把學習的重點從最后的期末考試轉移到平時的學習和鍛煉中來。另外，平時成績的評估還應該把對學生口語交際能力的考量放在重點位置，以此來激勵學生用英語進行簡單專業上交際的能力，以達到ESP課程的要求。這樣的改變無疑會增加學生課堂的各種表現，這些表現又需要教師及時的給予分時的評定，這對教師來說，無形中也增加了工作量。對于習慣比較靜態教學的教師們來說，頻繁的活動后給學生評定平時成績也是一個困難。
面對這四個方面的挑戰，教師們可以應對的措施又可以是：
1. 專業素養方面
與專業課老師多進行溝通，一是為了了解一些淺顯的專業基礎知識，以便上課使用，二是為了了解學生專業課的學習情況，做到ESP的教學所涉及的專業基礎知識與學生已經了解了的專業知識重疊，不出現錯位的情況。
2. 教學內容方面
除了多與專業老師溝通以外，還應該橫向與不同專業的ESP授課教師進行交流和分享。因為一些專業的基礎知識是相同的，橫向縱向的相會學習可以幫忙教師們收集到更多的有效的上課素材。 另外，ESP授課老師應該提高教材編寫的能力，加快編寫或者優化適應本校不同專業使用的ESP教材。除此之外，還可以和學生就教學內容進行溝通。面對針對性增強了的ESP學習，學生們的積極性被一定程度的激發，這也促使學生們考慮到底怎樣的內容是適合他們學習的內容。針對學生的興趣而選取的教學內容，對學生無疑也是一種吸引。
3. 教學模式方面
使用傳統教學模式的教師多與使用互動式開放式教學的教師溝通，分享不同教學模式的優勢，總結歸納出適合新情況下使用的教學模式。
4. 評估模式方面
教師們應該思考出既激發學生積極性，有利于體現學生平時表現又方便教師記錄的平時成績的評估模式。另外，對于期末考試內容的設計上，也要側重考察學生實際應用英語進行口頭和書面表達的能力。
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