本文摘要：戶外區域活動是幼兒一種特定的學習活動，它注重幼兒與環境、器材的互動，擴大了傳統活動的空間布局，重視幼兒自主性的發揮。因此，在日常教學中，教師不應該用規則去束縛幼兒，使他們失去自我，而應該用真誠的態度、引導的話語、贊許的目光去喚起幼兒主體意
戶外區域活動是幼兒一種特定的學習活動，它注重幼兒與環境、器材的互動，擴大了傳統活動的空間布局，重視幼兒自主性的發揮。因此，在日常教學中，教師不應該用規則去束縛幼兒，使他們失去自我，而應該用真誠的態度、引導的話語、贊許的目光去喚起幼兒主體意識的發揮，讓他們用自己喜歡的方式參與到戶外區域活動中，尋找樂趣，獲得發展�！�幼兒教育》幼師小學老師評職稱論文發表期刊，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。
摘要：魯迅曾經說過：“孩子是可以敬服的，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……” 。幼兒有著無可比擬的好奇、探索、幻想能力，這是毋庸置疑的，幼兒教師往往善于發展和培養他們的這種想象力和創造力，然而幼兒的自主性養成培養卻很容易被忽略，特別是在戶外區域運動中，如何增強幼兒的主體性發揮，使幼兒成為區域活動的主人，是值得幼兒教師共同思考的課題。本文在闡述幼兒自主性特征的基礎上，客觀分析當前戶外區域運動中幼兒自主性減弱的原因，并有針對性的提出教育策略。
關鍵詞：戶外區域運動;幼兒;自主性;養成策略
《幼兒園工作規程》指出：“運動要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注意個體差異，因材施教，引導幼兒個性健康發展。” 戶外區域運動在幼兒的整個運動中占有相當大的比重，讓幼兒在運動中建立自信、探索客體環境，通過運動來感知世界，積累經驗，是促進幼兒自主性養成，促進幼兒身心健康的有效途徑。
一、戶外區域運動中幼兒自主性特征
(一)內在性
在日常戶外區域運動中，人們總是對幼兒存在一種偏見，認為他們年齡小，自主能力差，而實際上運動是幼兒的天性，每一個幼兒都是活潑好動、靈活自在的，他們能夠根據自身的喜好做出決定去選擇自己喜歡的運動種類，雖然有時他們在區域運動場地中跑來跑去，有時甚至呈現出茫然不知所措的模樣，但內在的愿望和需求會促使他們做出最終的決定，從而在某個戶外區域運動中表現優異。這種內在性來源于幼兒對運動的熱愛和渴望，在這種動力的支撐下，幼兒在戶外區域運動中會全身心地投入。
(二)個體性
戶外區域活動氛圍寬松，形式多樣，不同的幼兒因其性格、各項能力發展的不均等，他們對戶外區域運動的選擇是不同的，是獨具個性的，這是他們興趣、愛好的體現，也是他們內在潛能發揮的表現。因此，在戶外區域活動中，教師應該充分尊重幼兒的這種個性特征，讓幼兒可以根據自己的喜好進行有針對性的、個性的選擇，進而讓幼兒在戶外區域活動中可以更盡興，為幼兒營造一個安全溫馨的心理環境。
(三)主動性
在興趣的支配下，幼兒在戶外區域運動中能夠表現出強烈的自覺主動性，這也是幼兒能動性的集中體現。幼兒在戶外區域運動中通常很興奮，很自覺地表現出一種超出日常生活的樣式及行為表現方式。如在車類區區域運動《小小賽車手》中，當幼兒看到踩踩車、自行車、獨輪推車等器材時，會異常激動，躍躍欲試，積極主動地把小紅旗插到起點處，完成任務要求，這實際上就是主動性的特征在起作用。
二、戶外區域運動中幼兒自主性減弱的原因
(一)過度強調戶外區域的功能特征
戶外區域運動形式多樣，豐富多彩，既是教學目的的主旨所在，又是教學內容的延伸。但是，幼兒教師往往過于注重教學效果的取得，如在車類區的區域運動中，教師關注的是幼兒能否手腳協調地向前騎小車，能夠左右手一起推動裝有貨物的鏟車，能否繞過障礙物行使，控制速度，保持身體的平衡能力。這樣就導致了幼兒教師對于戶外區域運動的功能特征過度重視，忽略了幼兒自主性的發揮，如果某個幼兒的運動能力差，平衡感弱，就有可能被教師“個別指導”，雖然表面上他們可以很懂事地點頭，服從指導，但眼神里的失落是隱藏不住的。因此，過分注重區域的功能特征，只會束縛幼兒積極性的發揮，阻礙幼兒自主性的發展。
(二)戶外區域運動中活動規則太死板
在區域運動中運動規則和方法一般是“自上而下”的，是教師對幼兒口傳心授的。這些規則都是要求幼兒遵守的，是教師下達的“絕對權威”，因為教師要據此去維護戶外區域運動的秩序性。如在球類區區域運動《打怪獸》中，是這樣制定規則的：1、將軟球、飛盤向前或上拋的過程中，要嘗試單手和雙手兩種方式，投擲動作要標準。2、互相滾接大皮球要有秩序，盡量按照你來我往的原則。3、向前行進跳要做到雙腳并攏，連續跳圈保證十個以上。我們必須要承認建立規則的必要性，但這些規則如此繁復，過分依賴規則而忽視幼兒對于規則必要性的理解，過分強調教師的權威立場而忽視對幼兒“主體性”的尊重，這無益于幼兒認知性的發展，會損害幼兒作為運動主體的自由。
(三)戶外區域運動中指導干預不適時
幼兒教師參與到幼兒的活動中是重要的也是必要的，但并非所有的教師都能夠適時、合理地進行干預，他們往往不懂得適可而止、過猶不及的道理。有的幼兒教師在戶外區域活動中只是充當旁觀者，一味的“看”游戲而不去觀察;有的幼兒教師利用這一時間進行休息、放松，對幼兒的表現置之不理，只有當他們起沖突時才簡單地介入并快速地解決糾紛。在游戲進行前的準備環節中，很多幼兒會拿著游戲道具熱身，幼兒甲滾球，幼兒乙一腳把球踢走，幼兒甲撿回球，幼兒乙再踢走，此時，一旁的教師會很快地過來干預，制止幼兒乙的不當行為。殊不知，乙的行為并沒有影響到幼兒甲，相反這是二人非常默契的“合作游戲”，恰恰是幼兒甲所期待的。教師沒有充分觀察就進行不必要的干擾，不但破壞了幼兒游戲的樂趣，還扼殺了幼兒自主性的發揮。
(四)戶外區域活動中材料投放不合理
一般來說，戶外區域運動的器材投放都是非常豐富的，但器材投入的過多、過雜，一方面容易造成幼兒注意力的分散，讓他們玩的分心，難以集中精力，其結果是幼兒為了追求新奇，不斷地更換器材，增加了更換游戲的頻率。另一方面，沒有教師的指導幼兒根本不會使用這些器材，只能消極地等待，喪失了自主選擇的機會。
三、戶外區域運動中幼兒自主性增強的策略
(一)就地取材讓運動區域“活”起來
戶外運動區域活動旨在給幼兒營造一個身心愉悅的自由空間，在這里，幼兒應該以主人翁的姿態存在，而不應該成為教學功能或教學器材的附屬品。在這種意義上說，幼兒的自主性發揮在戶外區域運動中是可以得到集中體現的，幼兒教師有義務讓運動區域“活”起來，即使沒有多樣的器材，也要達到鍛煉的目的。在《新年游樂園》活動中，在沒有過多器材的情況下，我讓幼兒在游樂園中穿越時光隧道，勇攀高峰，乘坐新年列車，快樂地向前出發，把整個運動區域的氣氛都調動了起來。
(二)營造寬松氛圍發揮幼兒自主性
“寬松而非緊張的氛圍，可以使幼兒獲得充分發展” 。在戶外區域運動中，教師應該用敏銳的觀察及時捕捉來自幼兒的信息，采用開放式的教學方法營造寬松的活動氛圍，與幼兒一起活動，共同成長。與幼兒對話，我一般都采用彎腰或平蹲的姿勢，不打擾幼兒的活動，不使用命令，盡量采取建議、協商的口吻解決問題。放棄“紀律的維持者、矛盾的調節者”的身份，充當觀察者、引導者和鼓勵者，用贊賞、鼓勵的目光耐心傾聽幼兒的發現，讓他們可以更積極主動地投入到活動當中。
(三)恰當引導讓幼兒成為活動主人
在戶外區域活動中，教師應該多觀察，用帶有啟發作用的話語或行為對幼兒進行恰當的引導，充分地發揮幼兒的自主性，盡量能夠達到“結伴自由、選擇自由、投票自由”的標準。如在車類區活動中，幼兒們自由地騎著小車，過了一段時間，一些幼兒就會覺得無趣而用車互相撞來撞去，這時，我不會訓斥這些孩子，反而會引導他們說：“孩子們，我們現在開著各種各樣的車在執行任務，但我們遇到了困難，你們想想自己的身份，是警察、是消防員還是醫生?都遇到了什么困難?”于是幼兒想象著自己的身份以及面對的困難，開始玩的不亦樂乎。教師適時的引導啟發幼兒不僅能夠提升幼兒的思維經驗，還可以提高幼兒的游戲運動水平，一舉兩得。
(四)根據幼兒需要合理投放區域材料
“按照‘最近發展區’的原則確定區域運動活動的內容，提供適宜的材料，教師在觀察幼兒活動的基礎上適當調整材料，可以發揮幼兒的運動潛能和智慧，使幼兒保持活動的興趣。” 誠然，根據幼兒的需要，為他們合理地投放器材，可以激勵幼兒不斷地探索、嘗試，在探究和發現中體驗成功的快樂。在《幸福啦啦歌》中有這樣的歌詞：“幸福就是，貓吃魚、狗吃肉，奧特曼打小怪獸”，基于幼兒對奧特曼的無限喜愛，我園特意設置了 “打怪獸”的活動區域以增強幼兒的投擲能力。幼兒開始都異常興奮，可時間一長，興趣就漸漸喪失。針對這一現象，我們增設了高低不一的投擲目標，重新激發了幼兒的新鮮感，讓投擲水平不同的幼兒都能體驗到成功的滿足感。
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