本文摘要：中年階段的失地農民，因為城市化的進程，只能從事一些低水平的體力活。這篇 農業論文 認為老年階段的失地農民在生活方式與生活習慣上難以適應，心理沒有了安全感與歸屬感。解決這些問題，都要加強失地農民子女的教育與失地農民的再教育�！� 農業新技術 》是
中年階段的失地農民，因為城市化的進程，只能從事一些低水平的體力活。這篇農業論文認為老年階段的失地農民在生活方式與生活習慣上難以適應，心理沒有了安全感與歸屬感。解決這些問題，都要加強失地農民子女的教育與失地農民的再教育�！�農業新技術》是由北京市農林科學院信息所主辦的技術性刊物，于2002年8月由《北京農業科學》更名而來，從學術性刊物轉變為技術性刊物，直接面向“三農”，成為以應用為主的傳播先進生產力的媒介。
摘 要：在城市化的進程中，失地農民及其子女涌入城市。在此過程中產生了許多亟待解決的教育問題，基于此，從失地農民子女的學校教育以及失地農民的職業技能培訓和社區教育入手進行研究。
關鍵詞：失地農民;失地農民子女;教育
失地農民這個群體具有其自身的特殊性和復雜性，表現為年齡跨度大、人力資本跨度大、教育水平跨度大等特點。尤其是在受教育水平方面，不同年齡階段的失地農民受教育的程度不盡相同。為此，要密切關注失地農民子女的教育與失地農民的再教育問題。
一、兒童：縮小城鄉基礎教育差距
在城市化進程中，兒童適應性強、可塑性強，這使得他們受到的沖擊最小，但是他們仍然無法自然地融入到城市子女群體中。農村基礎教育在師資配備、教育資源分配、硬件設施維護管理等方面與城市基礎教育有較為明顯的差別。由于失地農民子女先前就讀學校的優質教育資源稀缺，導致他們的成績與城市子女有較大差距。不僅如此，失地農民子女在農村參與社會實踐的鍛煉機會少，兒童中有些視野不夠開闊。少數教師不愿意接受失地農民子女，擔心他們會影響班級期末的評獎評優。在城市學校，城市孩子不愿意主動結交失地農民子女。且城市孩子的家長也不愿意孩子與失地農民子女過多交往。
如果不能改善和解決上述那些“不融合”的現象，失地農民子女的身心將很難得到健康發展。要讓失地農民子女真正“融入”到城市中要做好以下幾個方面的工作。第一，縮小城鄉教育資源差距，提高失地農民子女成績，保障失地農民子女可以得到與城市孩子平等的學習鍛煉機會。第二，加強基礎設施建設，建設圖書館、農村文化禮堂、社區教育活動中心。定期開展各種讀書學習活動，為失地農民子女創造良好的學習氛圍，使他們養成良好的學習習慣。第三，依靠社會各界力量，通過現代教育技術分享學習資源，為失地農民子女提供和城市子女一樣的學習機會。
二、青年：加強職業技能培訓
為解決失地農民的城市融合問題，落實失地農民的再教育十分必要�，F代職業教育總是把農民忽略在外，導致農民對非農產業的職業技能非常匱乏。因此，政府要加大對失地農民開展專門的職業技能培訓，建立完善的職業技能培訓機制，切實做到職業技能培訓機制的長期性、高效性。為了讓他們學到實用的技能，使他們能有一技之長，政府應加強介入和把控。有關部門應對失地農民進行崗前培訓與綜合文體培訓，并且將這項工作落實到鄉鎮、村落、家庭以及個人。
青年階段的失地農民由于文化程度低、學歷不高等自身因素，只能進入工廠或者從事其他低收入行業。他們其中有一部分人依靠有限的征地補償費“坐吃山空”，最讓人擔憂的是一部分青年缺乏對生活的長遠打算。青年階段的失地農民大都在工廠打工或是從事服務行業，他們獲取就業信息的渠道少、掌握的社會資源匱乏，找不到他們自己理想的工作，無法真正實現自我價值。
三、中老年：職業技能培訓和社區教育并舉
開展專項職業技能培訓與社區教育，使失地農民學到知識與技能，找到適合自己的工作來改善生活現狀。失地農民真正融入城市還有很多問題要解決，政府與社會各界還有很長的路要走。
1.中年。從農民到非農這個身份轉變是一個長期陣痛的過程，他們不希望改變固有的生活模式，面對“上有老，下有老”的生活現狀，他們被動地接受了城市化。經調查發現，中年階段的失地農民賺錢方式一般有：販賣蔬菜、建筑工地勞動、打零散工等，他們想盡一切辦法養家糊口。但是，出賣體力的工作畢竟是“年輕飯”，隨著他們年齡的增長、體力的衰退，將逐漸失去賺錢能力。失地農民收入低與城市消費水平高產生了矛盾。要改變這樣的現狀，就要加強社會保障機制，給他們一份“安全感”。進一步開展社區教育，提升農民素質，使失地農民可以就近學習，不用離家太遠。這樣既可以照顧老人孩子，又可以不耽誤工作，只要有空閑時間就能學習。社區相關工作人員可以根據失地農民現實需要，更有針對性地開展小班教學。根據其接受程度差異因材施教，還可以根據勞動力市場現實需要適時調整學習課程，使培訓課程體現知識性、技能性、生活化的特點。對于一些缺乏職業技能的失地農民，讓他們參加諸如家政服務業、托管養老等市場需求量大的職業以適應現代化建設的需要。
2.老年。老年階段的失地農民在城市化進程中受到的沖擊最大。他們適應性、可塑性較差，加之其根深蒂固的鄉土情結，導致老年階段的失地農民無法真正融入城市。他們受到的教育少、掌握的社會資源少，長期從事農業勞作。他們一旦流入城市，即使他們有心打工，也沒有工廠愿意接收他們。他們失去了生活的唯一來源而且其沒有參加社保，因而生活也就失去了“安全感”，生活水平也有所下降。在城市化的進程中，他們從農村搬出遷入城鎮居住，從以前的大院子搬入小小的“鳥籠”，他們原先的生活方式受到了沖擊，不能很好地融入城市生活。搬入城市之后，鄰里之間的交流少了，有交流也僅僅是“點頭之交”，他們很少有機會像從前那樣和鄰里聚在家門口一起聊天、喝茶、打牌。針對這樣的困境，社區教育活動就顯得尤為重要，社區教育活動不僅可以讓他們聚在一起溝通感情、舒緩心情，還可以聚在一起下下棋、打打牌、談談心。社區教育活動讓城市能夠滿足失地農民溝通與交際的現實需要。失地農民在社區活動里學到知識、享受著多樣的娛樂活動，這極大地豐富了他們日常生活。社區教育就像是“家門口的老年大學”，可以讓失地老年人的精神世界更加充盈，生活質量得到大幅度提高。社區在組織活動中，可以逐漸加強失地農民對現居住地的自我認同感，尤其重視失地農民對于新身份的心理融入，在生活習慣、身份認同、角色定位上獲得較大轉變，加強對城市居民的認同感、自我效能感與歸屬感。
四、結語
在兒童、青年、中年、老年，這四個年齡分層中都存在各種各樣的自身問題與社會問題，因為原有的生產、生活方式被迫改變，使得失地農民不能很好地融入城市。不同年齡段的失地農民都有著不同的問題，兒童因為教育資源的不公平難以得到很好的教育，進入城市以后也難以融入城市孩子的學習生活。青年階段的失地農民因為沒有受到很好的基礎教育與職業教育，因而找不到適合的工作。
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