本文摘要：摘要：現代遠程教育是隨著信息技術發展而興起的一種新的教育形式。 它經歷了最初從函授教育、廣播電視教育到利用計算機網絡和多媒體技術等現代信息技術在數字環境下進行的教學活動的全過程。 以其靈活、自由、開放、資源豐富、快捷等優勢成為構建知識經濟時
摘要：現代遠程教育是隨著信息技術發展而興起的一種新的教育形式。 它經歷了最初從函授教育、廣播電視教育到利用計算機網絡和多媒體技術等現代信息技術在數字環境下進行的教學活動的全過程。 以其靈活、自由、開放、資源豐富、快捷等優勢成為構建知識經濟時代人們終身學習體系不可缺少的教育平臺。
關鍵詞：遠程教育 音樂 音樂教育 教學 網站
遠程教育作為教育教學體系中的一個分支， 既具有普通教育教學的共性，同時又具有自身發展的特性。遠程教育起源于 19 世紀，國際上將其劃分為三個階段：函授教育、廣播電視教育、網絡教育。
函授教育階段：19 世紀 60 年代英國人伊薩克·皮特曼將速記教程郵寄給學生，越過了課堂面授教學的圍欄從而英國是成人教育和遠程教育的發源地。函授教育的發生時以印刷教材和通信指導等教學方式為前提的，它的運用媒體是書寫文字和印刷媒體， 教學模式是印刷教材、函授輔導， 這個時期興辦了許多是函授學校。 隨著世界遠程教育大環境的影響，我國在 1902 年，蔡元培創辦了《中國教育會刊行叢報》，實行通信教授法，是我國函授教育的起始。1914 年，商務印書館創設函授學社，是我國最早的函授學校。
廣播電視教育階段：20 世紀初期，隨著科學技術的發展，無線電波、無聲電影開展的視覺教育開始興起，英國是世界上最早興辦播音教育的國家;人們通過收聽廣播的形式進行學習，遠程教育得到了突破性的發展。20 世紀 20 年代陶行知率先倡導電話教育租用無線電臺舉辦教育廣播，1940 年電影教育委員會和播音教育委員會合并成立了電化教育委員會，這為我國遠程教育的發展做好的準備。 1945 年美國維斯康星大學建立了第一家教育電視臺，這是世界上第一次出現的電視教育。 直到 20 世紀70 年代英國開放大學的成立標志著新一代遠程教育的大學運動的崛起，推動了世界遠程教育的發展，我國也在此影響下成立了中央廣播電視大學。自此人們就可以通過收看有線電視和錄像進行遠程的視頻學習。繼而49 年至文革前(66 年)我國的遠程教育 處于創建和起步階段，也是世界遠程教育快速發展的階段。
網絡教育階段：20 世紀下半葉隨著生產力水平的提高，互聯網的出現為遠程教育創造了一個更為優越的發展環境。信息技術的迅猛發展，通過網絡交流、網上小組學習和交流、 電子郵件個別交流，學習者可以從全方位、多渠道獲取知識大大降低了遠程教育的學習成本提高了學習效率，信息產業也成為了遠程教育的主導產業。 1997 年清華大學開辦現代遠程教育，1999 年教育部批準 4 所高校開展現代教育試點工作所進行的革新與創造。教育試點的革新標志著我國遠程教育進入了戰略革新和起飛期。
我國的遠程教育始于 20 世紀初，以蔡元培創辦了《中國教育會刊行叢報》，實行通信教授法為標志。 經歷了最初從函授、電教到利用計算機網絡和多媒體技術等現代信息技術發展至今已進入遠程教育戰略革新和起飛階段。中共十五大會議提出了科教興國的戰略思想和基本方針,把教育的發展放在了整個中華民族振興的突出位置。教育部也隨之制定了面向新世紀教育振興行動計劃,把現代遠程教育工程作為跨世紀教育改革和發展的重點工程之一,提出形成開放式教育網絡,構建終身學習體系的目標。
為響應黨中央和教育部的號召,中央音樂學院在 1999 年 12 月 21 日成立了現代遠程音樂教育學院，標志著中國現代遠程音樂教育正式啟動。這在我國音樂教育改革歷史中具有劃時代意義的重大舉措。它將計算機和其它信息技術溶于音樂教育的各個環節,使信息工具成為教師教學、學生學習、校方管理的必要手段。學院注重應用性人才的培養,突出網絡音樂教學的實踐性。充分利用名校、名師、名課的教學資源， 為推動我國遠程音樂教育創新,緩解音樂教學資源缺乏、地域差異發揮重要示范作用。 近幾年為響應國家號召，遠程音樂教育平臺層出不窮。 大致可以分為三類： 一是國家支持的教育平臺，如： 中央音樂學院遠程遠程教育學院、全國音樂教育網、音樂教學、中國之聲音樂教育網等;二是省級、地方開辦的音樂教育平臺，如：江蘇音樂教育網、廣州音樂教育網、昆山音樂教育網等;三是自主的網絡音樂技能教學平臺，如“蛐蛐網”“8+8鋼琴教學網”等，這些網站在市場受眾體的考驗中生存發展。
本人課余時間在琴行兼職幼兒鋼琴教學培訓，在選取教材時，發現一本《現代鋼琴教學速成》教材。 此書新穎的“8 分鐘視頻教學+8 分鐘模仿練習” 將鋼琴教學搬上網絡，引起了我的興趣。 并進一步聯系到了蘇州移動大學網的創辦人李慶園。
李老師是留日學習工作多年的鋼琴教育家，身兼計算機工程師。 在日本一直從事鋼琴一對一的小課家庭教師。每天超負荷的工作量讓他萌發了創辦網絡鋼琴教學的想法。便回國實施創辦了中國移動大學網，以新穎的“8+8 鋼琴教學法”為主導的網站很快步入發展正軌。既節省了時間又為大眾提供豐富的學習資源。近幾年有幸參與到中國移動大學網的“8+8 鋼琴教學法”的網絡管理工作，了解到遠程鋼琴教學的網絡課程具備資源豐富、 低成本、高效率等傳遞教育資源的創新性，以及以網絡為平臺、手段豐富、功能多樣的遠程教育能夠跨越時間與空間，滿足人們多樣化教育需求。我國遠程教育著名學者丁興富教授在《北京開放大學網絡平臺建設和課程開發的若干思考》一文中充分總結了我國遠程教育存在的缺失，他認為我國遠程教育尚未實現真正意義上的在線學習，只是將大學的精品課程和視頻利用網絡形式傳播名校、名師、名課的傳統面授。缺乏師生間的雙向交互性。為我的研究對象提供了一個切入點，我認為“8+8 鋼琴教學網” 是一個真正意義上的遠程音樂教學網，網站平臺引用先進的技術，努力實現教學的雙向交互， 以及真正意義上的網絡在線自主學習。 當然，一個好的網站或教育必須具備創意理論、創意策劃、創意設計方法等。 “8+8 網絡鋼琴教程”也必須經得起市場與受眾體的考驗。 筆者參與到網站的管理工作，并跟蹤、記錄、分析、研究網站的發展概況。 希望為我國的遠程音樂教育貢獻一己之力。 并以此為研究對象選擇此課題。 申報了“研究生創新工程”并獲批。
參考文獻：
[1]楊 改 學.遠程教育 [M].北京 ： 高 等教育出版社,2012.
[2]吳延熊.E-learning 與廣播影視人才繼續教育研究[M].北京：中國傳媒大學出版社,2011.
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