作文教學中網絡資源的開發與利用

　　內容摘要：信息化時代初中語文作文教學迎來了新的契機，把握機會，積極推動教學創新和完善，是每位教師都應當嘗試和踐行的重要路徑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文從補充和優化教學內容、凸顯學生主體地位、深化教學層次等方面，對網絡資源在初中語文作文教學方面的積極作用進行了簡單分析‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 重點圍繞積累寫作素材、激發學生寫作興趣、創新寫作教學方式、促進分享交流、網絡平臺練筆、網絡作文大賽等方面，就信息化背景下初中語文作文教學中網絡資源的開發與利用策略展開探討‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關鍵詞：初中語文 作文教學 網絡資源 網絡作文大賽

　　長期以來，初中語文作文教學存在不少問題，如學生興趣不足、教學資源不足、教學方法呆板、學生主體地位難體現、教學層次不夠等，導致實際教學效果并不如預期，不少學生都只會模板式地進行照搬和套用。 而信息化時代的到來，對網絡資源的科學、合理、充分開發與利用，則為這一問題的解決提供了重要契機，值得教師在教學實踐中多多嘗試與探索。 因此，就信息化背景下初中語文作文教學中網絡資源的開發與利用進行研究十分有必要。

　　初中語文論文： 初中語文高效閱讀教學途徑的探索

　　一.網絡資源在作文教學中的積極作用

　　信息化時代的到來，信息技術已經融入到社會各行各業并發揮了巨大作用。 在教育方面，信息技術、網絡資源等在教育教學中的運用已經變得越來越普遍，廣大教師一方面利用信息技術優勢創新教學模式，一方面對網絡資源進行全面開發和深度利用，為教學水平的有效提升創造了有利條件。 對初中語文作文教學而言，網絡資源的科學、合理應用具有多方面優勢，具體表現如下：

　　其一，補充和優化教學內容。 很長一段時間以來，初中語文作文教學內容都是以教材為核心，在課外延伸和拓展方面有所不足，其中很大一部分原因在于教師缺乏合適的渠道獲取足夠資源，陷入了“巧婦難為無米之炊”的窘境。 而在信息化時代，教師可以自由收集、篩選和整理大量網絡資源，進而對作文教學內容進行有效補充和優化，讓教學變得更為生動豐富，有效吸引學生興趣的同時為學生提供更多指導。

　　其二，凸顯學生主體地位。 在傳統的初中語文作文教學中，教師往往占據著主導地位，學生需要根據教師的安排進行學習與寫作練習，導致學生主觀能動性難以得到有效發揮，也會在很大程度上抑制學生創新思維。 而在大量豐富網絡資源的支持下，教師能夠將學習主導權還給學生，利用網絡資源實踐翻轉課堂教學模式，讓學生能夠真正的成為學習主人，促進教學質量與效率的同步提升，確保學生寫作能力得到快速發展。

　　其三，深化教學層次。 網絡資源在初中作文教學中的合理應用，不但能夠為學生提供更多的素材和資源，更能為學生深入理解寫作方法與技巧、感受寫作思想與情感提供幫助。 在大量素材和范文的支持下，學生能夠對同類作文進行對比分析，從而自行挖掘其中的寫作方法和技巧，同時對不同范文中的思想情感進行剖析，這對學生快速提高寫作水平有著積極意義。

　　二.信息化背景下作文教學中網絡資源的開發與利用策略

　　1.通過網絡閱讀積累寫作素材。 對寫作教學而言，積累素材始終是最基礎也最重要的一環。 尤其是初中學生生活經驗有限、知識積累不足，導致他們在寫作過程中經常出現無內容可寫的情況，寫作訓練甚至難以順利開展。 只有通過大量的文本閱讀，才能幫助學生快速積累寫作素材，同時讓學生在閱讀的過程中對其他作者的寫作目的、思路、方、技巧、情感等進行剖析，進而促進學生寫作能力提升。

　　互聯網上的大量資源為學生提供了充足的寫作素材，可謂是取之不竭用之不盡的資源寶庫。 教師對此充分利用，指導學生通過網絡閱讀積累寫作素材，能夠從根本上解決學生知識積累不足、寫作經驗有限的問題，幫助學生在讀寫結合的實踐中不斷提高寫作水平。 不過必須注意的是網絡資源質量參差不齊，其中甚至包括一些有害信息，如果初中學生接觸了這些信息很容易受到影響，產生錯誤思想與觀念，反而對學生成長造成不利。 故而教師在指導學生進行網絡閱讀時，一定要做好相應的網絡資源篩查工作，同時對學生進行正確引導，促使學生形成正確的網絡觀念，以免他們在開發利用網絡資源的過程中誤入歧途。

　　2.利用網絡資源激發學生寫作興趣。 興趣是初中學生主動進行寫作學習與練習的基礎。 如果學生缺乏足夠興趣，那么寫作教學很容易變成由教師主導的灌輸過程，學生往往難以真正參與其中，相應的教學效果無法得到有效保障。 在信息化背景下，教師可以充分利用網絡資源優勢，以更加生動、直觀、有趣的內容激發學生興趣，同時以學生更容易接受和理解的方式展現教學內容，從而更好地引導學生積極參與到寫作學習中來，為學生寫作水平的提升奠定基礎。 在充分了解學生身心特征與興趣愛好的前提下，教師可以針對性地開展網絡資源篩選與整理工作，盡量為學生提供大量他們感興趣的教學內容，最大程度地調動學生學習積極性，為寫作教學效果改善提供有力支持。

　　3.基于網絡資源創新寫作教學方式。 教師利用網絡資源不但可以豐富教學內容，還可以創新寫作教學方式，以更加新穎、趣味化、易被學生接受和理解的方式進行高效教學。 一方面，教師可以通過微課資源等構筑翻轉課堂，以和傳統教學模式截然不同的方式指導學生自主學習與探索; 另一方面，教師可以利用文字、圖片、視頻等網絡資源豐富教學內容，同時讓教學方法變得更加多樣，為學生提供更為立體多維的寫作體驗，幫助學生從更加直觀的層面進行寫作練習。

　　4.圍繞網絡賞析評議進行分享交流。 網絡環境意味著人與人之間的距離可以被無限拉近，人與人之間的交流也變得更為簡單高效。 教師在運用網絡資源時，可以對傳統師生關系加以調整，通過網絡構筑師生交流的新渠道，充分貫徹以生為本理念和民主平等思想，鼓勵學生通過各種社交軟件、網絡平臺對優秀范文以及寫作作品進行賞析評議，讓學生在交流討論中不斷發現自身不足，總結經驗與教訓，逐步提高寫作水平。 在網絡交流中，教師應當充分尊重學生主體地位，尊重學生意見，指導學生相互之間進行寫作作品點評，同時為學生的寫作過程與作品進行點撥和指導，幫助學生快速提高寫作能力。

　　5.鼓勵學生在網絡平臺練筆。 寫作教學必然離不開長期、大量的練筆，只有培養學生良好練筆習慣，才能讓學生在大量練習中不斷掌握寫作方法與技巧，提高寫作水平。 在傳統教學模式下，學生的練筆基本上都是圍繞特定主題進行隨筆練習，并將練筆成果上交給教師，或者自己反復修改，又或者是與少部分同學交流探討。

　　由于教師精力和時間較為有限，能給學生隨筆練習提供有效指導的時間并不多; 而學生自身對練筆作品進行反復修改，則難以在客觀的剖析中有效提升; 至于少量學生之間的相互研究和探討，受限于人數和水平，所能發揮的效果也較為有限。 而在信息化背景下，教師可以充分利用網絡資源優勢，將各種網絡平臺作為學生隨筆練習的工具，鼓勵學生在各個平臺進行練筆寫作。

　　一方面，學生可以通過微博、微信以及各種論壇等平臺進行日常練筆; 另一方面，學生也可以積極參加某些網絡平臺定期舉辦的各種征文活動，以征文寫作的方式完成練筆任務。 這樣一來，學生通過網絡平臺進行練筆能夠被更多人所關注，從而獲得更多人的點評指導，也可以和更多人進行交流、分享、討論，這對學生寫作能力的提升有著肉眼可見的積極作用。

　　6.鼓勵學生參加網絡作文大賽。 作文比賽作為一種能夠充分調動學生積極性，同時幫助學生快速提高寫作水平的渠道，一直以來都受到了教師的高度重視。 不過在傳統教學模式中，學生可參加的作文比賽數量和類型都較為有限，主要是班級、學校教育部門以及相關組織開展的相關比賽，留給學生的機會并不多。

　　這意味著將作文比賽作為面向所有學生的寫作練習和指導途徑并不可行。 不過在信息化時代，教師可利用的網絡資源并不局限于信息、素材、資料等，可以將各種網絡作文大賽作為重要的網絡資源進行合理開發，為所有學生提供均可方便參與的寫作練習和發展渠道，鼓勵廣大學生積極參與豐富多樣的網絡作文大賽。 在參與網絡作文大賽的過程中，學生的寫作興趣將被充分激發，同時也會產生強烈的競爭意識、榮譽感，這意味著學生的主觀能動性將得以有效調動，從根本上改變學生學習主動性欠缺的問題，同時為學生提供更好的寫作平臺‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一方面，不少網絡作文大賽都有名師作為評審人員，能夠為學生提供更高水平的點撥和指導; 另一方面，學生與其他網絡作文大賽的參與者進行橫向對比，能夠更為直觀地發現自身在寫作方面的不足之處，同時借鑒他人的寫作技巧與經驗，逐漸形成獨樹一幟的寫作風格。 教師應當通過互聯網平臺積極搜集網絡作文大賽相關信息，推薦學生主動參與并對參加了比賽的學生提供全程指導，尤其要對選材布局謀篇等，不影響學生寫作風格和發揮的層面展開祈禱確保學生可以，在比賽中完全展現自身寫作水平，進而為他們寫作能力的提升提供較為客觀的依據，讓他們能夠在比賽中快速提升與成長。 而且當學生在網絡作文大賽中獲獎時，他們的才情與水平將得到充分展示，同時他們也能在此過程中感受到寫作所帶來的喜悅和成就感，進一步刺激和強化他們的寫作欲望，形成良性循環。

　　綜上可知，對網絡資源進行科學、合理的開發與利用，能夠從多個方面支持初中語文作文教學創新和優化，打造更加高效的教學模式，指導學生快速提高寫作水平。 在開發和利用網絡資源時，教師一定要充分發揮其優勢，同時也要準確把握網絡資源存在的隱患，堅持合理運用原則，讓網絡資源成為助力學生寫作水平提高的工具，同時防止網絡對學生成長造成負面影響和阻礙。

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　　(作者：李 寧;作者單位：甘肅省環縣第五中學)

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