基于云錄播系統的中小學聽評課

　　[摘要]聽評課是中小學教研活動和教師成長的重要途徑，傳統的聽評課存在組織效能不高、過程記錄簡單隨意、評價不盡真實準確等弊端。基于云錄播系統的聽評課以線上方式開展，能充分發揮效用、準確評議課堂、全程保存資料。云錄播系統集視頻資源的建設、管理、應用于一體，在教師評價、課堂觀察、教師專業成長等方面使聽評課走向專業化。云錄播系統的運用對聽評課群體中教師與領導、教師與同行、教師與學生之間的關系產生積極影響。

　　[關鍵詞]聽評課;云計算;云錄播系統;教師評價;課堂觀察

　　聽評課是圍繞課堂教學展開的教研活動，是教學管理、教師成長的重要途徑，長期以來受到我國學校特別是中小學的推崇，幾乎所有的教師都自覺或不自覺地參與其中。聽評課既是理論指導實踐的過程，也是從實踐中獲取認知、積累經驗進而完善豐富理論的過程，是教學實踐和教學理論之間的橋梁，因而聽評課成為“一線教師教科研的起點”[1]。

　　信息技術的飛速發展和廣泛應用，對教育產生革命性影響，傳統的校園、課堂等教育環境正在轉變為由網絡架構、數字技術和智能設備所組成的信息化教育環境，這種新的教育環境以整合、開放、共享為基本特點，催生著教育教學活動的新模式、新形態，中小學聽評課也依托這樣的環境得到創新和發展。近幾年，隨著慕課、微課、視頻公開課等新型網絡學習資源的興起，為方便快捷、規�；�地錄制教學視頻，打造校本特色資源庫，越來越多的中小學建設了錄播教室和云錄播系統，基于云錄播系統的聽評課也隨之出現。

　　教育論文投稿刊物：《中小學電教(下半月)》由吉林省教育廳主管，吉林省電教館主辦的基礎教育類的省一級學術期刊。雜志主要受眾為廣大中小學校的一線教師和教育工作者。

　　一、云錄播系統的概念及特點

　　云計算技術是將原本分散的資源聚合在一起，資源集中控制、統一管理和統籌調度，不僅實現了超大容量的存儲，而且意味著更強的運算能力。云錄播系統是云計算技術在錄播系統中的應用，它將原本多個獨立的錄播教室或系統，通過網絡連接到云，存儲、應用和部分控制也遷移到云，音視頻、電腦VGA等信號由前臺教室采集并編碼后，通過網絡實時傳輸到后臺云端。云端部署了提供錄播服務支撐的基礎硬件設備，包括網絡設備、存儲設備和錄播服務器等，并提供存儲、錄播控制、文件與用戶管理等服務，為所有接入系統的終端所共享;云端根據分散的各個錄播終端的需要，動態分配計算和存儲能力，任務完成后即釋放資源。所有錄播教室錄制的視頻全部存儲在云服務器上，不同權限的用戶登錄云資源管理平臺，即可實現多種基于錄播的應用，如視頻的瀏覽、編輯、發布等。

　　云錄播系統依靠云端強大的處理能力，在錄制的同時能根據課堂教學場景的變化，實時動態合成、發布流媒體格式的視頻，無需等待和后期合成。云錄播系統一般采用跨平臺的技術架構，支持幾乎所有瀏覽器、操作系統和終端的訪問，無論是Android還是IOS系統的手機終端、PAD終端，還是MAC機或PC機，通過UC、Safari、IE或是Chrome等瀏覽器，都能直接訪問云服務器獲取視頻資源，無需安裝任何插件或APP。相比于傳統的錄播系統，云錄播具有更高的共享性、經濟性和擴展性[2]，是錄播系統發展的必然趨勢和選擇。

　　二、基于云錄播系統的聽評課模式

　　云錄播系統最大程度地降低了系統復雜度，錄播全程智能化，使用簡單方便，支持手動、遠程、自動等啟動方式。教師在接入云錄播系統的教室上課，直接插入校園卡或者“一鍵”式啟動系統;也可以與技術人員事先溝通，在后臺云端遠程啟動;如果已經和學校教務系統對接，還可以按照課表預設的時間自動啟停。系統啟動后，攝錄設備(如高清攝像機、指向性話筒等)及其他電子設備(如電腦、視頻展示臺等)開始工作，自動錄制教學場景，在云服務器上同步生成標準化的流媒體文件(WMV、ASF等格式)。

　　云錄播系統集現場直播、遠程點播、教學點評、資源共享等功能于一體，聽課以在線觀看視頻的方式進行，教師可以自主選擇在上課時間觀看同步直播，或者在課后進行點播。云錄播系統的前端攝錄設備，更多地采用追蹤定位、行為識別、智能控制等技術，自動捕捉課堂上師生的活動;根據前端設備的配備和推送到云資源管理平臺的信號源情況的不同，聽課教師觀看的教學場景，可以是教師特寫、學生特寫、講臺全景、學生全景、教師板書、電腦演示等不同場景，也可以是是基于智能化算法自動合成的切換多個場景的視頻文件。

　　在直播或點播的互動界面，聽課教師可以使用文字、圖表、公式等多種表達形式，記錄教學過程及個人評價;如果是在非全屏的視頻播放狀態下，還可以隨時輸入文字，記錄所思所想，這些都會自動添加到個人的聽課筆記中。而評論研討區則是聽課教師間互相討論、分享觀點、進行評課的空間，匯集了聽課過程中或結束后教師發布的全部內容，平臺上線用戶都能瀏覽。

　　三、云錄播給聽評課帶來的變化

　　云錄播系統以視頻應用為核心，集視頻資源的建設、管理、應用于一體，聽評課以線上方式開展，克服了傳統聽評課局限于教學現場、受時空限制等不利因素，改變了聽評課的流程，豐富了聽評課的形態。

　　1.充分發揮效用基于云錄播系統的聽評課，滿足了教師對時間的個性化需求，突破了物理空間的束縛，系統授權的任何人，在任何時間、任何地點都能利用終端進行聽評課，受眾人數增加;教師聽評課時，通常是個體在非正式場合進行，不必像在教室里一樣正襟危坐、洗耳恭聽，有相當的自由度和舒適度，聽評課體驗得到改善，也能吸引更多教師主動參與。攝錄設備延展了人的感官功能，工作不間斷、全景拍攝無死角、近景和特寫鏡頭展示細節，避免了在教室聽課時教師因所坐位置局限或注意力不集中造成疏漏的情況，有利于教師全方位地觀察，形成全面整體的課堂印象;視頻回溯重現現實中轉瞬而逝的課堂場景，教師可以反復觀摩、持續研討，課堂研究更趨深入;如果是點播，教師還可以根據需要，選取某個教學環節或是部分內容觀看，聽評課的效率和針對 性得到提高。

　　2.準確評議課堂聽課和評課圍繞課堂教學展開，自然真實的課堂、客觀準確的評價才能彰顯聽評課的意義�；�于云錄播系統的聽評課，從上課的角度來說，由于課堂上沒有了“外人”的存在，師生更能專注于教學活動，既不必刻意表現，也不會過于緊張，最大程度地呈現課堂原貌，聽評課有了相對準確的依據。聽課過程中，教師可以一邊觀看視頻，一邊與其他聽課教師在線探討、發表觀點，實現了個體與群體聽與評的同步。這些信息是教師內心的即時反饋，或是與其他參與者在平等的交流碰撞中動態生成的，其真實性更高。聽課結束后，教師有充足的時間在線提交自己對整節課的評價意見，且人人都有話語權。線上自由平等的評課方式，在表達上有更大的斟酌余地，在觀點上有更多的回旋余地，在情感上有更好的交流余地[3]，從而使教師更愿意表達自己的真實想法，有效規避了面對面評課時由意見領袖主導、部分教師邊緣性參與的情況。

　　3.全程保存資料對授課教師而言，云服務器不僅存儲了課堂教學視頻，而且教學設計、課件、反思等教學資料都能上傳其中，并通過云資源管理平臺進行分類保存、分級管理和資源共享。對聽課教師而言，一方面能夠使用豐富的信息表征方式，持續更新聽課記錄，其參與的全部聽評課檔案資料在云資源管理平臺上都能查閱，實現了個體知識的跟蹤和管理，也便于學校跟進了解個人參與聽評課的情況;另一方面平臺能夠匯聚同一節課全部聽課教師提交的評課意見，實現對群體知識的管理，并直觀地呈現給執教教師，幫助其改進教學[4]。

　　四、云錄播有利于聽評課走向專業化

　　云錄播系統是智能錄播系統與視頻應用服務的完美融合，不僅為課堂研究提供了技術手段，而且使課堂評議有了證據支撐，為教學管理、教師評價提供了豐富的實證材料，有利于聽評課走向專業化。

　　1.改進行政視角的教師評價教師評價是對教師工作現實或潛在的價值做出判斷的活動，行政人員評價是目前最常用的教師評價方式之一，而聽評課是教師評價的重要途徑。傳統聽評課中的教師評價是依據一堂課的當場評價，側重于對現時教師的教學能力和水平下結論，教師得到一些類似于好與不好的籠統又模糊的說法，既有一定的偶然性，也不能反映教師能力水平的變化發展過程，往往出現評價結論與教師實際表現的偏差，對教師改進教學幫助不大。云錄播系統運用于聽評課，校長或其他教學管理者能便捷地利用辦公室電腦隨時調看教師的教學視頻，獲取教師全貌，進行橫向比較;也可以不拘于一時，進行縱向比較，對某位教師一個階段的課堂教學技能、應變能力、授課方法等進行系統觀察和持續跟蹤，診斷其存在問題并幫助改進。這種發展性的評價，給教師提供了進步的空間和動力。

　　2.推進教師團隊的課堂觀察

　　課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習改善、促進教師發展的專業活動[5]。相比于聽評課，課堂觀察更微觀、更深入、更注重實證。我國學者崔允漷、沈毅等認為，課堂觀察是走向專業的聽評課，是對常規聽評課的一種超越和發展。課堂觀察要求觀察者全神貫注，收集數據和細節，即使是“學生有效回答問題的次數”“學生參與活動的人數”等看起來簡單的觀察點，也要求觀察者具有較好的視力、反應力、記憶力以及快速記錄的能力。

　　因此，課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業能力”。而云錄播系統的應用，豐富了課堂觀察的手段與技術，使課堂觀察更具可操作性。課堂觀察不必再分成課前會議、課中觀察與課后會議三個階 段，可以利用一次集體教研活動進行，當然也可以在確定了觀察點之后，更為靈活地選擇時間、地點和組織人員;視頻可以隨時回放、慢速播放，可以定格標注、細節放大，可以反復觀看，甚至按觀察點進行視頻切片，降低了對觀察者的要求;不在教學現場的觀察，避免了和課堂的互相干擾，觀察者更為客觀冷靜，從而使觀察記錄與數據更為準確可靠。

　　3.促進教師個體的專業成長

　　錄播視頻真實記錄了教師課堂教學的“軌跡”，是教師從事研究的寶貴資源。云錄播系統的運用，不僅能提高教師教學設備的常態化應用能力，而且能提升教師進行課堂研究的意識和能力，為教師個體的專業成長搭建了新型平臺。借助于云錄播系統，教師可以把自己的課堂作為研究對象，以第三者的身份來客觀地解剖、分析自己的課堂，發現并糾正教學中語言、教態、行為等方面的不足，理智地觀察學生在不同情境下的課堂反應，還可以根據教學的實際效果來反思和改進存在問題，從而提高教學技能與水平，獲得自我認同。借助于云錄播系統，教師還可以有意識地學習研究其他資深教師的課堂，取人之長，補己之短;或是就重點關注的問題，揣摩和借鑒其他教師的教學設計，尋求解決之道，從他人的經驗中獲得啟迪和成長。

　　五、云錄播對聽評課群體的積極影響

　　聽評課群體應當是由上課教師、聽課者、評課者、學生等相關人員構成的一個專業合作體[6]，云錄播系統的運用，為聽評課活動提供了自由平等、開放共享的技術環境，對聽評課群體中教師與領導、教師與同行、教師與學生之間的關系產生了積極影響。

　　1.教師與領導

　　基于云錄播系統開展聽評課活動，授課教師不會直接面對聽課教師，從而減輕了上課的壓力，他們更容易接受領導的聽評課安排;對于其他教師而言，其自由靈活的組織方式使他們更愿意參與聽評課任務，主動性得到提高。這樣，教師不再只是被動地接受領導安排的任務，反過來，專業的教學領導者也善于利用云錄播系統的資源成為教師成長的促進者，有針對性地引導不同群體、特征的教師個性化地教學成長。例如，對于適應期的新教師，重點關注他們的教學能力與素養;對于成長期的教師，引導他們更多地關注學生，在教學設計上下功夫;對于成熟期的資深教師或達到一定層次的骨干教師，幫助他們凝練和提升教學特色與風格。

　　2.教師與學生

　　傳統的聽評課更多地關注教師如何去教，集中在教師的教學設計、教學行為上，很少看到學生的問題;而云錄播技術的運用更方便開展課堂觀察，教師從學生“學”的角度來分析教學、解剖課堂，重點關注學生如何學習、會不會學習以及學得怎樣，進而發現學與教的關聯問題，更好地基于學情進行教學改進。在這種“以學論教”的聽評課導向下，學生的主體地位愈加突出，以生為本的教學使師生關系更為和諧融洽。

　　3.教師與同行

　　云錄播系統的運用讓聽評課更為靈活，每位教師都可以在平臺上推薦自己的課堂，更多的教師獲得了參加聽評課活動的機會，教師與同行間的探討更充分、表達更自由、交流更平等;云錄播系統上不斷積累的課例資源為所有教師共享，為教師間合作開展課堂觀察、進行教學研究提供了載體;云錄播系統的運用改變了過去流于表面、形式主義的聽評課和孤立保守的教師文化，促進了教師作為專業人員之間的對話、互動與合作，教師與同行之間互相學習、彼此支持、共同成長。

　　[參考文獻]

　　[1]姚萍.高中思想政治聽評課存在的問題及對策研究[D].南京：南京師范大學，2014.

　　[2]劉海艷，奚曉霞.云錄播在小學教研活動中的應用初探：以重慶市北碚區狀元小學為例[J].中小學電教，2014(6)：56-59.

　　[3]陸曄.網絡聽評課：品德學科教研的一種新嘗試[J].教育研究與評論(小學教育科學)，2010(11)：31-34.

　　[4]陳玲，楊丹，黃馨然.移動聽評課是否促進教師平等交流和深度協同：一項基于移動聽評課工具的實證研究[J].中國電化教育，2018(6)：107-114.

　　[5]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

　　[6]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].教育發展研究，2007(18)：38-41.

　　[作者簡介]陸永來(1971-)，男;顧維(1990-)，女

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