科研反哺教學在《金融監管學》課程中的應用

　　摘　要：傳統的《金融監管》課程教學中教學方法和模式比較單一，教學內容虛浮枯燥，學生學習效果不好‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 因此，為了更好地實現《金融監管》課程的教學，本文借鑒科研的學習模式，把以問題導向為主的案例應用到該課程的教學中，培養學生探索和解決問題的能力，從而提高教學效果和質量‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 科研反哺教學在《金融監管》課程的應用，主要是通過引入問題導向為主的案例教學模式，讓學生帶著問題有目的的學習，針對案例進行自由討論，調動了學生的學習積極性，可以更好地讓學生理解金融監管原理和機制的應用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關鍵詞：案例教學模式; 科研反哺教學; 金融監管學

　　一、《金融監管》課程傳統教學方式面臨的問題

　　《金融監管》課程是一門與時俱進的學科，具有較強的應用性、涉及諸多交叉學科的特征。 在金融監管的課程學習中，只有將基礎理論與現實實際相結合，才能培養出具備在高精尖領域擁有競爭力的綜合型高素質創新人才，才能真正意義上培養出國家發展與社會進步所需的棟梁和人才。 本文以《金融監管》課程教學為例，探索新的教育教學模式。 通過以問題導向為主的案例教學模式在《金融監管》課程中的實踐，能夠擴大學生的知識面，激發學生自主學習的積極性，培養探索問題和分析問題的能力，更好地理解國家的經濟政策。

　　目前，《金融監管》課程在傳統的教學模式下，教學方法和模式比較單一，教學內容虛浮枯燥。 以至于現在很多高校的上課情形是，老師在講臺上講著書上全都寫著的內容，學生們在下面低著頭不知道在干什么。 人是在教室里面坐著，心不知飛到何處去了，宛然有一種“身在曹營心在漢”的錯覺。 傳統模式下，老師單向灌輸，學生被動接受，這樣“填鴨式”的教學方式，使現在大學生上課抬頭率越來越低。

　　此外，還忽略了知識就是拿來用的，不注重培養學生對知識的應用能力、金融敏感性，導致人才培養出現了供需偏離表現。 傳統教學下培養出來的人才，只有淺薄浮于表面的知識，而沒有抓住深層內涵; 必然導致質疑精神的缺失，批判性思維的匱乏，提出問題進而解決問題的能力得不到培育和提高。 這種背誦式、紙上談兵式的教學方式，容易造成教學內容與現實發展的脫節。 金融專業教學環節普遍面臨著盲目性、趨同性與滯后性的問題，行業痛點極為明顯。

　　本文研究以問題導向為主的案例教學模式，其主要以案例為依托，通過把一個案例出現的問題劃分成幾個子問題，交給學生，讓其先思考。 在稍后上課期間，通過帶著問題上課，來抓住學生的注意力，讓學生有針對性的學習與反思，從而確保學生能夠更加理解和運用所學知識，提高教學質量。 在老師與學生討論交流案例、解決問題的雙向互動過程中，進行知識的傳授、傳承及創新，使師生在互動式學習探究過程中，共同取長補短、開拓進取、求是創新。 這種創新教學模式改變了傳統教學方式單一、教學內容枯燥，學生抬頭率、聽課率不高的現象。 該新模式不僅能夠促進教學模式改革，提升教學效果，而且能夠培養和提高學生的分析與解決問題的能力，培養其探索精神和創新意識。 通過促進科研案例與教育教學相融合，著力增強本科生的實踐能力、創新能力，為建設社會主義現代化強國提供更加堅實的人才支撐。

　　二、實施以問題導向為主的案例教學新模式的意義

　　以問題導向為主的案例教學新模式，已經成為許多高等院校教育教學遵循的規律，通過時事案例賦能課堂教學過程，促進學生創新意識和能力的培養，提高教學效果和質量，實現了科研反哺教學。

　　(一)教學效果提升

　　首先，提高學生對知識的掌握程度。 通過以問題導向為主的案例教學模式，靈活教學知識，使學生在案例中學習，一改以前僅從書本上學習的方式，教學效果亦十分明顯。 通過創新教學模式，學生對知識的掌握程度大大提高，并且遺忘率也達到一定程度的降低。 其次，學生課堂參與度明顯提高。 傳統教學模式下，“老師講學生聽”，課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，學生上課昏昏欲睡，老師對此現象也深感無奈。

　　只有快期末時，才慌慌張張地創造一天學完一本書的奇跡，這也造成現在學生學習知識囫圇吞棗、不求甚解，只求死記硬背地記下來應付期末考試的局面。 通過以任務為主導的案例教學模式，一改“老師講學生聽”的傳統教學模式，形成師生雙向良性互動的新模式，與此同時，也有助于形成更融洽的課堂學習氛圍和師生關系。 通過以任務問題為導向，引導學生自主積極地探求知識，極大地提高了大學生上課的抬頭率及參與度。

　　(二)學生能力提升

　　第一，培養學生分析問題解決問題的能力。 培養學生的探索能力。 通過多任務案例模式，提高學生的學習興趣，激發學生自主學習的動力，促使學生自主探索問題所在以及追溯原因。 第二，應用知識的能力。 在分析案例完成任務的時候，需要回憶調取以前學過的知識，形成不斷喚醒不斷復習知識的閉環。 因此，更容易真正理解掌握知識，也便于更好地應用知識。 第三，提高學生溝通和表達能力交流或溝通，也是一種獲取信息的途徑，可以通過相互交談接受不同的信息。

　　通過以任務為導向的案例教學模式，通過課堂上的相互討論和交流，思想的碰撞，可以拓寬學生的視野，培養和提高學生的溝通與表達能力，培養學生學術社交能力。 最后，深化對經濟金融問題的理解。 通過在課堂上分析案例，培養了一定的金融敏感性，養成關注時事的習慣，并善于、追溯經濟現象背后產生的原因。 更加理解國家的金融方針，明確政府經濟金融政策導向。

　　三、具體實施——以問題導向為主的案例教學模式

　　金融監管是金融學專業大三下學期開設的一門選修課，由于時間處于大三下學期，大部分準備考研的學生已經開始著手考研的課程了。 并且有部分學生到了這個階段學分已修滿，因此就算是合班上課，也不過二三十人左右。 人少，時間緊，任務卻不簡單。 金融監管課程是一門從宏觀視野研究金融行業的課程，通過對本課程的學習，可以培養學生對國家政府金融政策的解讀能力，以及對經濟形勢的分析能力。 此類能力，在今后進入社會進入企業時，亦十分重要。 通過以問題導向為主的案例教學模式，充分利用課堂上的時間，高效地學習金融監管的知識。

　　1、選擇案例，設計問題、任務。 首先，老師初選市場上的幾個熱點時事案例，讓學生選擇，哪個更感興趣更想討論。 或者由學生們在課余時間，去找自己感興趣或者存疑的案例，提供給老師‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 選定之后，可以通過播放相關視頻，甚至簡單地情景化演繹，板書必要關鍵詞，使學生們能夠更加理解、明確案例內容。 然后，開始劃分問題和任務。 這個案例中的主體，現在面臨著諸多問題，老師把問題分成幾個子任務給到學生，讓其思考怎么用金融監管的相關知識去解決這些問題。

　　設計的任務形式應該多樣，主要依據學生對現有知識的掌握程度、本章教學內容、以及教學重難點等來劃分。 隨著現代經濟和科技的快速發展，新知識、新技術和新信息不斷涌現。 在兼顧課程教學大綱的前提下，將最新最熱點的時事案例引入課程教學討論當中。 使學生通過課堂就可了解到市場發展動態、熱點金融問題、經濟前沿發展現狀，從而豐富學生的知識結構、開拓其視野以及提升其金融素養。

　　2、老師授課，實施教學。 為了更好地實施教學，首先，需要求學生在課前了解本章內容，能夠提前發現問題并提出問題。 在課堂教學時，由于學生已經有了前期的知識準備，正式行課時的學習，就變得更加輕松或更有效率，做到了教與學的雙贏。 其次，給出本次案例和任務。 讓學生先思考，已有知識能否能夠解決案例中面臨的問題? 不能解決? 思考哪方面的知識還有所欠缺? 帶著問題和疑惑，在稍后學習知識時就更加有目的性，聽課不會再像無頭蒼蠅一樣，漫無目的，云里霧里。

　　這也是以問題導向為主的案例教學方式的重點，在正式上課之前，以任務為導向，在心中已經有了本章知識的基本框架，就如有了思維導圖，等到在上課時，就可跟上老師思路，不慌不忙。 此外，在基礎知識教學時，為了便于學生更好地理解及掌握知識，老師應利用好現代信息化技術手段來輔助課堂教學，準備設計與教材知識內容相匹配的、圖文并茂的多媒體電子課件，采用不同的動畫等表現方式，將知識點細化，深入淺出地講授，幫助學生理解復雜的原理和方法等。

　　3、案例討論。 通過學習知識之后，即刻開始案例討論。 如此，把課堂中才學的知識就可以立即運用起來，解決本次的案例和任務問題，即現學現用。 學習知識不是簡單的死記硬背，而是要學會靈活應用。 學了的知識就要拿出來用，不會用的知識，學了也會忘。 討論部分可以先在座位上自行討論，之后，班級一起討論交流。 學生起來表達自己觀點的方式有很多，可以用嘴說，可以用肢體表演等等。

　　這種動靜結合，讓學生眼、口、心等多個器官都參與到學習過程中來，易形成輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，從而提高學生課堂的參與度和活躍度。 此外，值得注意的是，這個討論回答部分，要和學生的切身利益聯系，與平時成績考核關聯。 比如在平時成績里占比30%，激勵學生積極參與到討論中來。 或者選擇使用隨機抽號的方式，選擇某學生起來回答，表達他的看法觀點。 防止有的學生搭便車，不積極思考討論，上課摸魚。 在課堂案例討論時，教師應組織其他學生對表達自己觀點的學生的回答內容進行提問，形成思想之間的碰撞，產生新的火花。

　　四、總結

　　在討論過程中，老師可以引導學生的思考方向。 然而，對于熱點時事案例的討論，結果沒有絕對的對與錯。 只是提供給學生各方面不同的思路，把知識通過案例活學活用。 此外，老師還應鼓勵學生不同的創新思路，肯定思考的意義，激發學生創新意識和學習積極性。 促使學生牢固掌握知識點，互相督促學習，共同進步。

　　通過以問題導向為主的案例教學模式應用到《金融監管》課程教學之中，對于改變傳統的“填鴨式”教學方式，避免教學方式單一，內容枯燥且大而空的教學模式的弊端，提高學生在課堂中的主動參與度、積極性，從而提高教學模式改革的效果。 堅持以問題導向為主的案例教學，堅持科研反哺教學，把時事案例分析貫穿在教學課堂中，提高了學生應用知識的能力和動手分析探索問題的能力; 將最新的金融時事案例通過多任務的形式融入課堂、同步討論，實現了時事案例反哺教學、教學與經濟金融時事同頻共振。

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　　作者：田杰　周尚群

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