本文摘要：摘 要 《當代漢語學習詞典》是 2021 年初出版的一部當代漢語學習詞典，收錄二十世紀 五十年代以來漢語普通話中最基本的 6683 個常用詞。文章對該詞典的性質、規模、編纂 動因等情況進行介紹，舉例說明詞典特色，并對編纂出版工作進行總結和反思。 關鍵詞 《當代漢語學
摘 要 《當代漢語學習詞典》是 2021 年初出版的一部當代漢語學習詞典，收錄二十世紀 五十年代以來漢語普通話中最基本的 6683 個常用詞。文章對該詞典的性質、規模、編纂 動因等情況進行介紹，舉例說明詞典特色，并對編纂出版工作進行總結和反思。
關鍵詞 《當代漢語學習詞典》 編纂 出版 思考
由商務印書館組織編寫、魯東大學張志毅教授主編的《當代漢語學習詞典》(以下簡稱 《當代》)于 2021 年初面世了。這部詞典從策劃到編纂、出版用了十五年時間，是商務印書 館第一部以“當代”命名的漢語詞典，也是張志毅先生為之嘔心瀝血、灌注了其學術理想和 生命的一部詞典。作為本詞典的責任編輯和編寫者的一員，有必要對詞典的編寫和編輯工 作做一些總結，并結合編寫、編輯工作實踐，談一點自己的認識和體會，希望能對未來語文 詞典的編寫特別是當代漢語詞典的編寫有所幫助。
一、基 本 情 況
1. 詞典性質、規模
《當代》是一部按照國際通行的學習型詞典理念編寫的中型語文學習詞典。詞典以 二十世紀五十年代以來漢語普通話中最核心、最基本的 6683 個常用詞語為收詞對象，以 4233 個常用詞語為釋義元詞，以當代漢語海量平衡語料庫作為義項、釋義、舉例的依據。全 書 130 余萬字，800 多頁，字數相當于《現代漢語詞典》(以下簡稱《現漢》)的三分之一。 按照主編張志毅先生的構想，這部詞典是“新理念驅動的、中型的、學習性的、語文性 的、產生于當代語料庫的活詞典”。[1] 詞典的編寫也正是朝著這一方向努力的。說它是新 理念驅動的學習性詞典，是因為詞典符合國際通行學習詞典的幾個基本特征：
(1)用于 釋義的詞語數量要控制在一定的范圍內。比如，《牛津高階英語詞典》(Oxford Advanced Learner’s Dictonary)用 3000 個詞，《朗文當代高級英語辭典》(Longman Dictionary of Contemporary English)用 2000 個詞，《麥克米倫高級英語詞典》(Macmillan English Dictionary for Advanced Learners)用 2500 個詞來解釋詞語。《當代》在編寫之初，就研制 出了用于詞典編寫的釋義元語言表，把釋義用語限定在 4233 個常用詞范圍內，在編寫時 發現仍不夠用，又把釋義用詞擴展到詞典的收詞范圍內，但總的原則是不“以難釋易”;不僅如此，在釋義表述上，也盡量避免單純用“以詞釋詞”的同義詞釋義法，而是采用短語或 句子展開釋義，必要時在短語或句子之后輔之以近義詞進行釋義，總的原則是使釋義語言 盡可能淺顯易懂。(2)基于語料庫進行編寫。《當代》在編寫時充分利用了北京大學中國 語言學研究中心 CCL 現代漢語語料庫、人民網、商務印書館語料庫等作為義項、釋義、舉 例的直接依據。
(3)提供豐富多樣的例證，幫助學習者掌握詞的意義和用法。這部詞典 給出了豐富多樣、鮮活自然的例證，短語例和完整句例一般都分別在三個以上。(4)有大 量語法、語用說明。針對學習者在詞義理解和使用上的難點，這部詞典提供了 1800 多項 語義、色彩、語用、搭配、文化義、規范性等方面的語用提示和 980 多組“辨析”，無疑增強了 詞典的學習功能。所以，我們說，這部詞典是新理念驅動下的產生于當代語料庫的學習型 詞典。 詞典的讀者定位，主要是具有中等文化程度的漢語母語學習者，“以大陸讀者為主，兼 顧港澳臺等華人讀者”，[2] 也兼顧外向型學習者。[3]
2. 編纂動因
首先，編寫有特色的新詞典，是辭書事業發展的需要，也是學界和出版界的共同使命。 早在 1980 年 11 月，呂叔湘先生(1981)在《漢語大詞典》第二次編委會上說：“中國的詞 典事業可憐得很，在國際上比較起來，簡直太不象樣。這么一個文明古國，詞典事業是如 此之不發達!……法國的面積不到中國的十分之一，論人口，法國人口五千萬，我們是他 們的二十倍。他們的詞典兩萬多種，我們不知道出到了兩千種沒有。相形之下實在是難為 情。
……所以說，詞典工作大有可為，夸大一點說，是不朽的事業。”呂先生認為我國辭書 的品種少，辭書事業大有可為。在他發表上述講話的三十年后，乃至到今天，辭書事業雖 然已經取得了長足的進步，出版的辭書無論是品種還是數量都增加了不少，但我們距離真 正的“辭書強國”仍有一段距離。張志毅先生提出，我國還沒有一部真正意義上的學習詞典。他在《“辭書強國”究竟有多遠》(2010)一文中說：“英語現代語文辭書……于 1942 年 出版了第一部學習詞典《英語習語及句法詞典》。
以起步的年代論，比我們較好的‘學習 詞典’也早了 60 多年。我們雖然在 1992、1995、2005、2006 年分別出版了幾部學習詞典， 但是都不完全符合學習詞典的要求，跟《現代漢語詞典》的相似率超過一半。”編寫一部真 正意義上的學習型詞典，為建設“辭書強國”貢獻一份力量，也就成為他一直以來的學術 理想。 其次，編寫一部反映當代漢語詞匯面貌的當代漢語詞典，更好地滿足時代所需、讀者 所需，也是新時期商務印書館對未來漢語辭書發展的長遠布局和戰略規劃。對于“當代漢 語”時間段的界定，學界一般認為自二十世紀五十年代開始，也有認為是從二十世紀七十年 代末改革開放之后開始的(游汝杰 2020)。
[4] 無論是取二十世紀五十年代，還是二十世紀 七十年代末作為對當代漢語考察的起點來編寫詞典，都更貼近當下的語言生活，也能更好 地滿足當今讀者的需求。2006 年之前，時任漢語中心主任，現已從總編輯位置上退休的周 洪波先生就開始著手策劃當代漢語詞典。2006 年，聘請魯東大學的張志毅先生擔任主編。 經過商討，決定把“當代漢語”詞典分為初階、中階、高階三期成果，以《當代》為該系列的 初階本。此后，“當代漢語詞典”項目被正式列入國家“十二五”出版規劃。
3. 作者團隊
詞典的主編魯東大學教授張志毅先生(1937—2014)，是漢語詞匯學和語義學研究的集 大成者，也是詞典編纂的理論家和實踐者。他在《中國語文》《辭書研究》等學術期刊發表 過 120 多篇論文，已出版的專著有《詞匯語義學》(商務印書館，2005)、《理論詞典學》(商 務印書館，2015)、《語言學論集》(商務印書館，2016)、《詞匯語義學與詞典編纂》(外語教學 與研究出版社，2007)等。
先生自 18 歲就開始編寫詞典，主編了《簡明同義詞典》《反義詞 詞林》《新華同義詞詞典》等不少優秀辭書，[5] 還參加了《漢語大詞典》的編寫工作，并擔任 《現代漢語詞典》第 6 版的審訂委員。2008 年，為了表彰他在辭書領域的卓著成就，中國辭 書學會授予他第二屆“中國辭書事業終身成就獎”。 編寫人員有九位，其中大多數師從張志毅先生。他們中有五位在大學任教，教授語言 學相關專業;有四位是商務印書館的辭書編輯。大部分人在加入編纂團隊之前參加過辭書 的編寫、編輯工作，或是寫過詞典學方面的論文或專著，對辭書編纂工作非常熟悉。
二、編纂出版始末
1. 前期準備
當代漢語詞典的策劃工作早在 2006 年之前就已經開始了。如果算上主編張志毅先生 在這之前的學術積淀和思考，準備工作還要更早。2006 年，決定由張先生擔任當代漢語詞 典主編后，出版社和張先生一起廣泛征詢意見，研討認證，至 2011 年，“江總、周總指導、策 劃，張志毅教授草擬，章宜華、蘇寶榮等 12 位專家和館內專家、編輯于 2006、2010、2011 年 多次討論修訂”的近 5 萬字的《〈當代漢語學習詞典〉編纂細則及樣稿》(以下簡稱《編纂細 則》)形成了。《編纂細則》對詞典的對象、規模、性質等進行了說明，對收詞、義項、釋義、舉 例、符號標點、數字使用、釋義術語及常用詞、各詞類的釋義模式等做了明確的規定，并附上 90 個詞條的樣稿作為范例。為了便于編寫人員理解、掌握，張先生又將《編纂細則》的主要 思想濃縮成 3500 字的《〈當代漢語詞典〉編纂法大綱》(以下簡稱《編纂法大綱》)。
《編纂 細則》和《編纂法大綱》成為后來編寫工作的綱領性文件。 2011 年 4 月，項目組正式成立。在全面進入詞條編寫前，還進行了試編寫、詞表篩選、 按語義場分工、元語言詞表研制等一系列編寫前的準備工作。項目組為每位編寫人員陸續 配備了經常要參考的工具書，還開發了以北京大學語料庫、《人民日報》報刊資源為核心的 語料資源檢索小程序，以方便對語料進行檢索并進行粗率的頻率統計。這些工具書和語料 資源成為編寫詞條的主要依據。
2. 按語義場編寫
詞典編寫工作自 2011 年 4 月正式啟動，至 2014 年春節前，可看作項目的前期。這一 階段，主要按語義場分工[6] 進行編寫(即“橫編”)，先后有九位編者陸續加入。 為了保證項目的順利進行，編寫組實行了三級審稿制與例會制度。三級審稿制，即編 好的詞條要經過“互審—復審—終審”三個步驟�；彛淳帉懭藛T兩兩一組，互相審稿， 根據對方意見各自修改、完善后交給編輯部進行復審;復審，即編輯室對互審后提交的稿子 進行把關，重點關注體例格式方面的問題和語言文字硬傷，對不符合要求的進行退改，編寫人員落實復審意見后再發給主編進行終審;終審，即由主編對經過互審和復審的詞條進行 最后的把關。
主編在終審時，會對詞條進行逐條批改，并在之后的編寫會上進行講評。編 寫者根據主編的終審意見對詞條進行修改、完善后把定稿交給編輯部，詞條的編寫才告完 成。從詞條的初稿完成到定稿，中間要經過三次把關，三輪提高，這種工作流程很大程度上 保證了詞條的質量。 項目組還根據編寫的進度，不定期地召開編寫會議。在 2014 年 5 月之前，一共召開了 16 次編寫會議。每次召開編寫會前，編輯室要先將張先生批改的詞條進行復印、裝訂，參會 者人手一份，每次的復印量都有幾百頁之多。這些帶有主編批改筆跡的復印材料，成為我 們領會主編思路、向同行學習的重要材料。會上，張先生會逐一講解每位編寫者寫的詞條。
結合編寫時存在的問題，不斷強調和重申編寫原則，提醒編寫時應注意的事項。講得最多 的，仍是怎樣突出詞典的“當代”性和學習性。在 2011 年 8 月 9 日的會上，他提出：“鼓勵 發掘新義項，新用法，以突出‘當代’的特色”，“舉例要突出時代特色，不舉太陳舊的例子”， “百科條的釋義應簡化，向‘牛津’系列學習詞典靠攏而不是向《現代漢語詞典》靠攏”。編 寫會議使編寫者不斷加深了對詞典編寫理念、編寫原則的理解，也為編寫者和主編提供了 當面交流、深入研討的平臺，編寫體例也在討論中不斷得到細化和完善。會后，編輯室都會 根據會議內容整理出會議紀要，發給與會者留存、參考。
3. 審稿編加
2014 年 5 月4日，張志毅先生因病不幸離世。實際上，2014 年春節后，張先生就不能 工作了。其時，按“語義場”分工的編寫任務還有 20% 沒有完成，一部分提交終審的稿子還 沒有審完。經過商量，決定復審和終審工作合二為一，新寫詞條的終審工作由編輯室來做， 后續工作也由編輯室完成。至 2020 年付型前，編輯室做了以下工作：
(1)對新交來的經過互審的詞條進行把關，提出修改意見，確認落實。 (2)對“橫編”稿進行編輯加工。根據完成編寫任務(以最后一批稿子終審合格為準) 的先后，編輯室對每位編寫者的全部詞條逐一進行編輯加工。每一處修改，都發給編寫者 進行確認。有不同意見就互相討論，商量解決。 (3)合龍全稿，進行統稿。編寫工作是按“語義場”分工的，所謂語義場，即同一類型 的詞，如所有的烹調方式、所有的水果、所有的人稱代詞，諸如此類。
這樣分工“便于處理多 種相關條目”，確保同類詞條采用統一的釋義模式。但是，這樣編寫出來的詞條并非詞典最 后要呈現給讀者的樣子，需要再按 A—Z 的音序進行編排。2016 年春節后，最后一批詞條 終于交齊。在對最后一位編寫者的全部詞條進行了編輯加工、并請作者確認修改意見后， 即對全稿進行合龍(即按 A—Z 音序進行“豎排”)。這之后，又對合龍后的全稿進行了一遍 統稿。作為實際上的統稿人，編輯室感到責任重大，下筆千斤，每遇到把握不準的問題，就 反復研讀張先生起草的《編纂法大綱》《編纂細則》，以及他批改詞條的手跡，努力領會他的 學術思想，確保編輯工作不偏離主編思路。
三、詞 典 特 色
張先生在《編纂細則》和《編纂法大綱》中總結詞典編寫的八字要領：“義細，例豐，元 少，用多。”義細，即義項求細不求全;例豐，即舉例豐富;元少，即對釋義用詞的數量進行控 制，主要用 4000 多個釋義元詞來進行釋義;用多，即多提供語法、語用信息�；谶@八字要 領，詞典呈現出以下面貌：
1. 義項細密 (1)義項整體上分得較細。比如，動詞“打”，就有 30 個主干義項、13 個子義項之 多。[8] 再如，下面帶有下畫線的義項是其他詞典[9] 所沒有收的： 蹦 動 ①跳。a)用于人和動物(例略)。b)用于物(例略)。②比喻數字、價格等迅速 上升 ▽股票指數突然～到了 3000 點 | 油價已經～到了 8 塊多一升 | 沒走一會兒，出租車計價器 就～到了 20 塊錢。③比喻突然說出來 ▽～出一個成語 | ～出一句英語來 (其他例略)。 | ④比喻突 然出現 ▽手機上～出一條短信 | 電腦顯示器上突然～出一個廣告 | 他腦子里突然～出一個奇怪的 念頭 | 老問題還沒有解決，新問題又～出來了。 動作 一 名 ①全身或身體一部分的活動(例略)。
�、趹騽�、舞蹈或體育運動中規定的標 準活動方式 ▽規定～ | 自選～ | 高難度～ | 他這套體操～做得干凈利落 | 這套跳水～難度很大， 為他加分不少。③比喻政府部門、企事業單位等所采取的措施或行動 ▽交通部門將有新～ | 這家 電視臺今年～很大 | 中國醫療衛生改革將要有大～ | 為宣傳新產品，這家企業采取了一系列～。 ④比喻破壞、干擾性的活動 ▽個別人的小～，不會影響到大局 | 看他們幾個神神秘秘的，不知道又 在搞什么～。只 一 量 ⑤用于股票 ▽一～股票。 主流 一 名 ①(略)。②用于比喻。
a)比喻事物發展的主要方面(例略)。b) 比喻事 物發展的主要趨勢 ▽網絡購物已成零售業～ | 智能手機已是市場～ | 經濟型轎車成為私家車的～ | 流行歌曲逐漸成了樂壇的～ | 云技術已成為信息產業發展的～。二 形 屬性詞。占據重要或中 心地位的;符合發展趨勢的 ▽～媒體 | ～社會 | ～文化 | ～文學 | ～音樂 | ～車型 | ～技術。 健康 一 形 ①人的身體好，生理和心理上沒有疾病或缺陷(例略)。②事物情況正常， 沒有問題或缺陷(例略)。③對人身體有利，不容易帶來疾病的 ▽～食品 | ～飲料 | ～的減肥方 法 | ～的生活方式 | ～的飲食結構。 暖和 形 ①天氣、環境等不太冷也不太熱，感覺溫暖舒適(例略)。
�、诜b、鞋帽等保暖性 強，讓人不冷 ▽羽絨服穿著很～ | 天氣冷，要穿～點兒 | 這件衣服挺好看的，就是不太～。 清 二 動 ⑤有意咳嗽使嗓音響亮、不啞 ▽他～了～嗓子，接著講了起來。 這些新增的意義和用法，在當代語言生活中常見常用，并非真正意義上的新義、新用。 它們中有的已經被其他詞典注意到了，只是沒有被正式確立義項，比如：《現漢》第 7 版注意到了“蹦”可以用于言辭，但是只用“”引出比喻用法的例證“他嘴里不時～出一些新詞 兒來”，并未給這個用法確立正式的義項;《現代漢語規范詞典》第 3 版(以下簡稱《現規》) 肯定“主流”有“主要趨勢”的義位，給出了“②比喻事物發展的主要方面、主要趨勢”這個 義項，但并未把它獨立出來;《現漢》第 7 版在全書的行文中有八次用“只”(而不是“支”) 做“股票”的量詞，[10] 但并未給“只”確立相應的義項。有的也是因為沒有被發現而“失 收”的，如“健康”的義項 一 ③、“暖和”的義項②和“清”的義項 二 ⑤。《當代》認為這些 意義和用法都常見常用，就把它們收了進來。
四、總結與思考
1. 經驗總結
總結經驗與教訓，往往能為今后的工作指明方向。如果說，《當代》編得還有些特色，那 有以下幾條經驗可供參考：
(1)“理論演繹辭書” 《當代》的編寫，始終建立在理論研究和學術思考的基礎上。張志毅先生生前一貫主張 “理念演繹辭書”，早在 2006 年之前，他就開始關注辭書理論的熱點問題，發表了不少真知 灼見。2006 年，他在接受商務印書館的聘請之后，就開始對“當代漢語詞典如何編寫?”“學 習型詞典應該編寫成什么樣?”的問題進行了深入的學術思考。
他撰寫的近 5 萬字的《編 纂細則》，就是他長期深入思考的成果。在《編纂細則》的開頭，張先生用六個要點、八字 要領來總結和概括詞典的編寫理念。六個要點為：“①詞條求核避多(普通話及其變化的 “共核”);②釋義求易避難(控制釋義用詞);③義項求細避粗、避全;④用法求詳避略(語 法、語用信息宜多);⑤例證求豐避乏(短語、短句宜多);⑥吸足成果，多用語料庫。”八字 要領，即“義細、元少、例豐、用多”。八字要領是對六個要點的進一步概括，體現了學習型 詞典的思路�！毒幾爰殑t》對詞典編纂的相關問題做了詳細規定，其中也不乏理論性的闡 述。比如，對于釋義，這樣表述：“釋義從單一的詞義標示轉為語義、語法、語用整合的一體 描寫。義位是語義、語法、語用三項接口。”
“從單一釋義向綜合釋義轉化。單一釋義，就是 同義對釋、反義加否定、分釋語素義、短語釋義，它們注重的是共性特征，這是內向型詞典的 主流釋義。綜合釋義，就是用詞、短語或句子給出足量(≠全量、非足量)的語義特征。注 重個性特征，是外向型(即學習型)詞典的主流模式。本詞典較多使用綜合釋義，同義對釋 義前后，必須給出個性特征。”這份理論性和規定性兼顧的文件，成為我們領會主編編寫思 路最有利的工具，后來的編纂和編輯工作，也都緊緊圍繞前面所說的六個要點、八字要領 進行。
(2)“主編不虛設” 項目前期，真正體現了“主編不虛設”(陸儉明 2011)。編寫者提交的每一個詞條，都 經過張先生的認真批改。有的稿子被他改得密密麻麻，邊角處一字都擠不進去，字里行間 都能感受到他是如何地殫精竭慮;對質量好的稿子他也很少改動，有時還會在空白處批上 “好!”“新!”“細!”之類的評語，贊賞之情溢于言表。
除了在稿子上批改，他也在編寫會上 對編者在義項歸納方面所做的創新和嘗試提出表揚，鼓勵大家努力發掘新義項、新用法，以 突出“當代”的特色。這樣一種肯定態度激勵著編寫者們。對于編寫時存在的問題，他也 會毫不留情地指出來，在他批改的稿子中，常常出現“超元!”“跨層!”，猶如當頭棒喝。在 編寫會上，他說的最多的問題，主要還是編寫者沒有貫徹好他所提出的“義細、元少、例豐、 用多”八字要領，“或者給出的義項不夠細;或者舉出的例子不夠豐富;或者釋義用語沒有得 到有效的控制;或者語用信息還不夠詳盡”(2011 年 8 月 26 日會議紀要)，強調編寫者“要 用研究的精神編寫詞條”。2014 年春節，張志毅先生身體已有不適，在他去世前的最后幾個 月，仍在病榻上批改詞條。
張先生曾說過，“我是在用生命編詞典”，這是他跟周洪波先生的 一句玩笑話，也是對他的真實寫照。此外，個別地方義項分得過細，難免掛一漏萬;例子過多，有重復、累贅之嫌。對于這些 問題，編輯加工時也盡量做“刪削”的工作。由于張先生的不幸離世，項目在后期失去了他 的有力指導，同時也限于編輯水平，可能還存在這樣或那樣的問題。這些問題，也只能在再 版修訂時再予以解決。
《當代》是一部意圖創新的詞典。它以時代性為號角，以學習型為內核，以創新性為驅 動，勇敢探索，大膽嘗試，向讀者展現了一個不同于其他語文詞典的新樣貌。該詞典的出版 既是主編張志毅先生對“漢語學習型詞典如何編寫?”“編寫成什么樣?”的思考和回答， 也寄托著商務印書館對漢語辭書未來發展的展望和思考。我們希望，它的出版，將為漢語 學習詞典的編寫提供直接參考，同時也能為一般語文詞典、特別是當代漢語詞典的編纂提 供全新的思路。
作為一部創新型的學習型詞典，它也許還不完美，不成熟，但借由它的出版，我們希望 能開啟“當代”漢語辭書的新時代，為中國的辭書事業貢獻自己的一份力量。 以上是我對《當代》編纂編輯工作的總結。謹以此文，紀念帶領我們在辭書事業上勇 敢前行的張志毅先生!
參考文獻：
1. 陸儉明 . 大學問家給大眾編的小辭書——寫在《新華字典》第 11 版出版時 . 光明日報，2011- 10-23.
2. 呂叔湘 . 辭書工作的艱苦和愉悅 . 辭書研究， 1981(2).
3. 孫文龍 . 學習詞典類型學意義再思考——兼談對 CFL 學習詞典研編的啟示 . 辭書研究，2019 (4).
4. 田小琳 . 議學習型詞典——《現代漢語學習詞典》繁體版修訂記事 . //《詞匯學理論與應用》編 委會 . 詞匯學理論與應用(十). 北京：商務印書館，2020.
5. 游汝杰 . 我看當代漢語 . 語言戰略研究， 2020(4).
6. 張志毅 . “辭書強國”究竟有多遠 . 人民日報，2010-10-12.
作者： 白 冰
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