OBE理念下初中起點公費師范生“人師”培養體系探究

　　[摘要]基于OBE理念對初中起點公費師范生的“人師”培養體系進行研究是對現有理論的豐富，亦是對前人研究成果的創新。在人才培養上，OBE不僅是作為一種教育理念，更是作為一種教育實踐為解決問題提供了重要的思維路徑。當前初中起點公費師范生“人師”培養存在著高校培養方法傳統且重“經師”輕“人師”，培養過程中家庭、社會、地方中小學以及政府參與度低等困境。加強初中起點公費師范生“人師”培養既是落實“立德樹人”任務的理論應然，也是穩定鄉村師資隊伍，增強其培養針對性的現實必然�；�于OBE理論，以成果導向為目標，構建高校、家庭、社會、地方中小學以及政府多元主體協同培育的初中起點公費師范生的“人師”培養體系是創新也是必要的探索。

　　[關鍵詞]OBE;初中起點公費師范生;人師;培養

　　2014年9月9日，習近平同志到北京師范大學看望師生時指出，學為人師，行為世范。教師是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，做好老師要有理想信念，要有道德情操，要有仁愛之心。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。2018年5月2日，習近平同志在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。各個學校要逐步完善德育培養體系，落實好立德樹人這一根本任務。顧海良教授認為中國傳統教育里最好的就是“經師易遇，人師難遭”的思想，即“經師”與“人師”是統一的，只做“經師”并不是合格的老師，既做“經師”又做“人師”才是合格的，也就是要教會學生“為人”“為學”“為事”。[1]換句話說，就是教師要提升自己的學術魅力與人格魅力。

　　關于初中起點公費師范生項目和其群體的特殊性我在另一篇文章《論教育扶貧視域下初中起點公費師范生“G-U-S-S-F”協同培養體系的構建》中已作介紹，在此不再贅述，他們作為國家未來師資隊伍生力軍的重要組成部分，自身的思想道德素養關乎鄉村未來教育發展水平和教育發展質量，關乎未來社會主義和諧社會建設，我們有必要加強對這一群體的“人師”能力培養。而如何基于OBE理念的成果目標導向，在分析初中起點公費師范生“人師”培養存在的困境及應然性與必然性基礎上，創新構建真正具有科學性和實用性的初中起點公費師范生“人師”培養體系，值得我們深入探討。

　　一、初中起點公費師范生培養相關研究的回溯與審視

　　從2006年湖南省實行初中起點公費師范生項目之后，相關學者也逐漸開啟了關于初中起點公費師范生培養的研究探索。2018年之前，“公費師范生”多稱為“免費師范生”，2018年教育部頒發《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》之后，明確將“免費師范生”改稱為“公費師范生”。2010年之前對初中起點公費師范生培養的研究可謂鳳毛麟角且對象都是初中起點五年制免費師范生，主要成果有何云輝等的《面向農村五年制免費師范生培養模式:問題與對策》、許乃躍的《對五年制師范生實行定向培養免費教育的思考——以江蘇省五年制師范生培養模式為例》以及陳海波的《五年制師范教育的困境與超越》，他們共同點是都分析了五年制免費師范生培養過程中存在的問題并提出了相應的解決對策，研究雖不夠深入，但對初中起點公費師范生的研究有啟發意義。

　　2011年之后，初中起點公費師范生培養的研究成果開始逐漸增多，研究方向涉及具體課程探索、心理健康、培養模式等多方面，如吳健雄(2014)從教材、教學、考核等方面分析了如何提高六年制免費師范生的數學教學有效性[2];劉奇志(2015)以湖南第一師范學院學生為例分析了網絡成癮程度與心理健康水平之間的關系[3];;蔡華(2013)基于湖南省初中起點公費師范生培養模式分別從繼承和創新的視角探討了我國農村小學教師培養機制[4];王文君(2016)則從政策、教學、教材、學生職業認同等方面的不足與改革提出促進農村小學音樂教師的人才培養[5]。目前為止，關于初中起點公費師范生培養的研究關聯具體課程探討的成果占比最大。2018年，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，重點強調要全面開展師德養成教育，這直接推動了初中起點公費師范生群體的德育素養研究，也成為新時期立德樹人背景下初中起點公費師范生群體的重點研究方向和應然趨勢。

　　截止2021年11月17日，從CNKI全文數據庫檢索到的關于初中起點公費師范生研究的學術期刊論文總共只有80篇，其中核心期刊文獻只有4篇，這是從2006年來15年的總研究成果。這些數據不禁讓從事初中起點公費師范生培養工作的教育者汗顏，可謂是初中起點公費師范生項目實施以來相關研究一直處于低迷狀態，不僅整體數量少，而且學術成果質量令人堪憂。毋庸置疑的是扎實的科學研究和理論建構是促進初中起點公費師范生培養的必要條件。

　　師范教育研究由來已久，成果積淀豐富，但具體到初中起點公費師范生這個特殊群體對象，我們從事師范教育的廣大學者尚需多一點思考，進一步作出更多的學術質量更高的研究成果，助力初中起點公費師范生培養，助力鄉村教育的振興。另外，綜合文獻梳理可以發現，初中起點公費師范生研究基于的主體陣地主要是高校，無論是其宏觀培養模式、機制的探索，還是具體課程的改革，基本都是囿于高校視閾內，其研究方向多集中于專業技能的提高、心理健康的塑造等，研究方向狹窄容易導致同質化研究，研究視閾局限不利于科學理論體系的構建。

　　筆者認為初中起點公費師范生的研究一是可以突破高校的視閾范圍，拓展到初中起點公費師范生群體生活的全部現實場域，實現多視角多主體協同研究;二是應該順應時代發展，積極響應國家立德樹人的教育要求，加強對初中起點公費師范生師德素養的探討，試圖研究適合初中起點公費師范生的科學可行的“人師”培養體系，為將來能夠輸出德能兼優的鄉村教師人才提供理論支持。初中起點公費師范生是一個特殊群體，針對性的研究成果相對較少，基于OBE理念對初中起點公費師范生的“人師”培養體系進行研究是對現有理論的豐富，更是對前人研究成果的創新。

　　樊紅蘭(2016)指出“以成果導向教育為核心創新高校師范生培養模式,反向設計培養目標,以學生為中心,有效持續性改進教學質量監控機制,能夠全面提升師范生培養質量,推動我國教師教育改革。”[6]我國關于OBE理念的研究也尚處于起步階段，雖然在課程教學和人才培養方面有部分融合實踐研究，但是缺乏針對特定群體特定方向的微觀領域系統研究成果，本文也只是投石問路，以期引起大家的研究關切。

　　二、OBE理念：一種基于結果育人的“新范式”

　　OBE(Outcomes-basedEducation)最早是由美國學者斯派帝(SpadyW.D)提出，意為基于結果的教育，該理論將學生獲得作為教育實踐的主驅動力，與傳統的以施教主體的期望教育目標為主導相比，可謂是教育范式的革新。OBE理念自誕生以來，受到國內外教育學者的青睞，大家從概念原理到人才培養的實踐應用，從宏觀人才培養教育理念到微觀課程理論拓展等進行了豐富的多視角研究。

　　例如國內學者姜波(2003)在《OBE：以結果為基礎的教育》一文中闡述了OBE教育理念的起源、實質、體系和原則，強調要執行OBE首先要真正理解它，否則OBE永遠無法發揮作用[7]。申天恩、斯蒂文·洛克(2016)的《論成果導向的教育理念》分析了OBE教育理念的框架，提出目標導向、縱向連貫、橫向整合、能力檢驗的成果導向實務教學設計[8]。李志義(2015)在《成果導向的教學設計》文中提出了工程教育領域的成果導向教學設計，梳理出校外循環和校內循環兩條路線及實施步驟，兩條路線大致合理，但在細節上需要進一步完善[9]。

　　蘇芃、李曼麗(2018)在《基于OBE理念,構建通識教育課程教學與評估體系——以清華大學為例》中建議高校在通識教育初建階段引入OBE框架以及能力導向課程設計理念[10]。鞏建閩(2016)在《實施基于成果教育OBE的原因及策略》中分析認為提高人才培養質量應該開展目標導向的教育，并提出從易到難持續補齊短板、重視教師發展中心作用的教育改革策略[11]。劉鍇、孫燕芳(2017)的《基于OBE教育理念的高校教師培養研究》提出設計學校系統性配合的聯動機制、創建開放式教學環境、提高互動教學能力和實踐能力的高校教師培養路徑[12]。這些關于OBE理念的研究成果為其在國內教育的運用提供了有效的理論參考和實施依據，有利于推動新時代的教育改革。

　　OBE是基于所有學生都能獲得成功這一假設，體現結果導向的教育思想，教育過程由希望得到的最終成果決定。在人才培養方面，OBE不僅是作為一種教育理念，更是作為一種教育實踐為解決問題提供了重要的思維路徑。OBE理論已不是新鮮產物，其具體要求和特征無需再過多闡述，大家的研究其實有一個基本共識，就是以結果為基礎的教育是一種教育方法，教育方案的制定是由學生們在教育培養結束時所展示的退出學習成果所驅動的。基于結果的教育可以總結為以結果導向的思維，與基于輸入的教育相反，基于輸入的教育強調教育過程，樂于接受任何結果。

　　有時理論過于復雜化會降低其可行性，基于對OBE核心內涵的理解，筆者認為以OBE理念為指導的育人模式可以簡單歸納為三個步驟，即：目標或任務識別→培養方案制定→培養方案實施，當然，這里的目標識別是以學生最終獲得、最終養成為要義，培養方案中應包括學習內容、學習方式和學習評估的設計。依據OBE理念的邏輯結構，結合初中起點公費師范生“人師”培養，我們初步建構了以下的三環育人模型。

　　三環模型中的核心，“人師”素養，即初中起點公費師范生“人師”培養的目標任務，包括學生愛國、愛鄉情懷、奉獻精神、教師職業理想、人文素養、正確人生觀、政治觀、道德觀以及扎實學識的獲得等。“G-U-S-S-F”是各方主體緊緊圍繞學生“人師”素養養成的核心目標制定五位一體協同培養總體方案，遵循“三全育人”要求，政府、高校、社會、地方中小學、家庭，各司其責，協同育人。

　　方案具體實施環節，政府主要提供制度保障，政策指導，高校主要抓好課程教學，社會要營設優良環境，地方中小學做好人才檢驗評估，家庭教育重視學生的價值引導等。但要說明的是五方育人主體的職能絕不僅僅只是模型中所注，而是以其為主，緊扣育人目標，后通力做好其它方面育人工作。OBE最大的特點在于它使全國關注教育作為一種目的手段，而不是目的本身。它強調將不協調和自由放任的教育規劃、管理和教學實踐納入統一，并引入旨在實現成果的戰略性教育規劃。教育從業者、學習者、家長甚至社會都必須發揮他們特定的角色，以確保最終培養目標的達成。

　　三、初中起點公費師范生“人師”培養的困境與思考

　　根據OBE理論，我們首先要明確我們想讓學生達成的目標是什么?初中起點公費師范生是我國廣大鄉村地區未來教育師資的有生力量，所謂“經師易遇，人師難遭”，我們要著力培養具有明確教師職業理想、有扎實學識和高尚德行、有愛國愛鄉情懷和奉獻精神并熱愛、關心學生的“人師”，著名教育家徐特立先生也曾強調“經師與人師”并重，“經師”自不必多說，問題主要是當前對初中起點公費師范生的“人師”培養重視不足，現狀堪憂，具體表現為以下幾個方面：

　　第一，目前初中起點公費師范生群體存在部分同學重個人利益輕社會奉獻，重物質滿足輕精神追求，泛功利化傾向，講實用主義，他們的初衷也很明確，讀初中起點公費師范生就是為了減輕家庭經濟負擔或者為了畢業能夠獲得工作，讀書是為了物質回報，心中缺乏堅定的教師職業理想支撐。還有部分同學職業理想模糊，他們也缺乏教師職業理想信念，未將教師作為自己的唯一職業追求或選擇，將來可能會做出違約行為，但他們又與前者不同，因為職業理想搖擺與個人功利主義存在本質差異，對待他們的教育方式也應因人而異。

　　第二，目前承擔初中起點公費師范生培養任務的高校教學方法傳統，且偏“經師”培養，忽視“人師”的培育。根據筆者前期調查，一是教學基本依靠各二級教學單位，除了學工、團委在“人師”培育過程中發揮了微末作用外，其它行政部門鮮有參與。二是教學內容上，重知識技能的傳授，輕思想德育的養成，目前的教學可圈之處就是有利于小學和學前“經師”的培養。另外德育機制泛化，不區別群體，所有學生統一標準。

　　課程體系上除了思想道德修養，也鮮有其它專門的德育課程，全學程立德樹人更似走馬觀花。三是“人師”培育途徑單一，除了傳統課堂教學，雖然各高校也建設了新媒體平臺進行思想宣傳，但是效果不理想，開發利用度不夠，有的只有微信公眾號，有的開始關注B站，但幾乎沒有同時充分利用網站、微信、B站、抖音、視頻號等網絡平臺的，沒有及時占領網絡思想陣地，德育內容資源的挖掘也不理想。“人師”培育的實踐活動不夠豐富，無論是形式還是數量都顯得單薄。這些現象究其原因都是承擔初中起點公費師范生培養任務的高校對其“人師”培養不重視造成的。

　　第三，在初中起點公費師范生的“人師”培養過程中，家庭、社會、地方中小學(含幼兒園和特殊教育學校)包括政府參與度低。“人師”的養成單純依靠高校培養顯然是不夠的。山東中學教師宋凈塵2007年就撰文提出要培養教師的良好素質,應整合學校、社會、教育研究團體和德育教師自身等各方面的力量[13]。人是社會中人，社會的經濟、政治、文化環境及社會交往都對人的成長影響深刻，這種影響具有深刻性、復雜性、開放性，目前的社會力量、社會資源沒有調動起來，尚停留在對高校的人才培養評頭論足的狀態，而不是積極參與協助。

　　家庭方面，很多家長觀念陳舊，依然認為教育是學校的事，把孩子丟到學校就萬事大吉了，忽視了家庭環境以及家長對孩子的人生影響。地方中小學認為初中起點公費師范生如何培養是政府決定的，而且培養的學生未來也不一定是自己學校的師資，所以事不關己高高掛起，即使之后分到自己單位的教師能力不足、德行不端，也只是抱怨高校的培養不達標。

　　政府目前對初中起點公費師范生的“人師”培養只有宏觀文件出臺沒有具體政策指導，而且文件也是針對整個初中起點公費師范生項目的，對“人師”要求只略有提及，沒有專門的文件、制度、條例，更沒有可參考的評價標準。唐漢琦等(2021)認為由于高校、政府部門、小學三者之間仍存在頂層設計模糊、發展理念偏差、管理與評價機制差異等導致目前小學教師培養模式普遍存在合作障礙,只有進一步厘清各方角色與職責,才能建構穩固長效的合作培養模式[14]。

　　四、初中起點公費師范生加強“人師”培養的理論應然與現實必然

　　我們為什么想讓學生成為優秀“人師”?初中起點公費師范生是我國鄉村地區的儲備師資，是未來鄉村教育振興，落實鄉村教育“立德樹人”根本任務的骨干力量，承擔著培養下一代社會主義接班人的重任，其自身素養可以說關乎著國家的精神文明建設和和諧社會的建設。

　　第一，從理論角度而言，它是“立德樹人”任務的應然要求。落實立德樹人根本任務要求廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，執著于教好書、育好人，履行好傳道授業解惑、啟智明理尚德的職責。初中起點公費師范生是未來鄉村教育振興的有生力量，其自身的“人師”素養直接影響著學生的培養質量，作為未來的教育者，靈魂的工程師，只有自身擁有科學價值觀和扎實學識才能培育出有文化、有知識、德行優良的下一代。另外，無論是初中起點公費師范生群體還是廣大待育的農村中小學生，都是國家未來希望，是國家精神文明和和諧社會建設的重要因素，加強培養學識扎實、情懷深厚、靈魂高貴的“人師”意義深遠。

　　第二，從現實狀況出發，首先，它是穩定鄉村師資隊伍的需要。筆者在探討初中起點公費師范生“人師”培養內容部分提出要突出愛國、愛鄉情懷及奉獻精神的培育，要突出教師職業理想的培育，其中一個原因就是當前初中起點公費師范生的違約率不斷提高，已返鄉的教師流失率不斷攀升。

　　在這方面，雖然有文契的制約，但依然有學生不惜代價逃離鄉村教育，不得不引起我們思考。石燈明等(2020)指出：“目前我們鄉村教師隊伍建設過程中仍存在隊伍‘逃離’、文化‘盲從’、各方‘掣肘’等典型弱勢表征。”[15]其實，教師隊伍的穩定除了文本協議、物質待遇、政策傾斜，更重要的應該是思想意識的引導，做好初中起點公費師范生的“人師”素養培育，讓他們從內心真正樹立對教育事業的忠誠，心系鄉村教育的發展，才能從根本解決鄉村教師隊伍的流失問題。其次，初中起點公費師范生群體的特殊性要求其“人師”培養要更具針對性。

　　這個角度是立足對全體師范生加強“人師”培養基礎上提出的，因為初中起點公費師范生群體生源大部分來自貧困鄉村，家庭經濟條件相對較差，單親、孤兒、低保、以及留守兒童較多，畢業后要履約返鄉做中小學教師，而且相對于普通高招生年齡偏小，這些特點決定了其“人師”培養方法要區別于其他普通師范生，要有更強的針對性。例如針對其多數來自貧困鄉村且畢業要履約返鄉的特點加強愛鄉情懷和奉獻精神培育;針對其特殊的家庭狀況加強心理健康教育，同時幫助其認識教育改變命運的偉大意義，進而促進其樹立教師職業理想以幫助更多的農村孩子，提升自我人生價值;針對其年齡小，可塑性強特點開展正面引導，理論灌輸等。當然，“人師”培養過程中不同個體都有不同特點，都要因人施教，只是初中起點公費師范生的群體特征較為突出，故在此單獨提出，希望引起各教育主體的重視。

　　五、OBE理念下初中起點公費師范生“人師”培養體系的優化路徑

　　立足分析初中起點公費師范生“人師”培養存在的困境基礎上，基于OBE教育理念，改變過去單純以高校為主體的培養模式，試圖以五位一體協同培養模式幫助學生達成“人師”培養目標。

　　OBE理論強調成果導向，強調人才培養與社會需求相結合，整個培養過程強調以學生為中心，為達成理想目標成果，應注重擴大學習機會，改進學習方式，注重協同教育，不同教育主體協同合作，同向作用。政府和教育行政部門是初中起點公費師范生“人師”培養的主體之一，在高校、家庭、社會、地方中小學等多元培養主體中居核心地位，是諸培養主體的協調者，要做好初中起點公費師范生“人師”的協同培養，必須充分發揮政府和教育行政部門的服務、保障、引領作用。

　　第一，地方政府及教育行政部門應積極響應國家教育扶貧政策，落實“立德樹人”要求，切實加大對初中起點公費師范生“人師”培養的支持力度，做好多元培養主體間的協調工作，使之同向作用，為項目實施提供條件和服務。

　　第二，政府和教育行政部門是頂層設計者和決策者，為保障初中起點公費師范生“人師”培養實效性，應該通過出臺相應政策、文件、制度、條例等為其提供政策引導和制度保障，也包括必要的物質保障。例如湖南省教育廳于2020年12月31日出臺的《湖南省師范生公費教育實施辦法》第九條規定：“省屬高等院校要按照德才兼備、一專多能、面向鄉村的原則，根據基礎教育發展和課程改革的要求，加強省內公費定向師范生師德教育，引導公費定向師范生樹立先進的教育理念，熱愛教育事業，堅定長期從教的職業理想，為將來成為優秀教師和教育專家打下牢固根基。”[16]這對高校的公費師范生“人師”培養具有很強的指導意義。

　　第三，政府及教育行政部門還是人才培養成效的監管者和評價者，履行好監管和評價職能有利于督促其他培養主體及時改進培養策略，提高培養質量。例如政府可以牽頭建立一套信息化監管系統，監管對象包括高校、地方中小學等，同時可以定期對“人師”培養效果進行測評，監管中發現的問題以及測評結果可以供家長和社會參考。

　　結語

　　重視初中起點公費師范生的“人師”培養是學生成長成才的需要，是社會時代發展需要，它關系“立德樹人”事業的成敗，關系國家教育人才培養質量，筆者依據OBE理論，提出創新構建初中起點公費師范生的“人師”培養體系的對策，希望對初中起點公費師范生“人師”培養的優化盡綿薄之力，為各培養主體和其他學者們提供可鑒參考。

　　參考文獻：

　　[1]中國科學報.教育部社會科學委員會副主任、北京大學博雅講席教授顧海良：人才培養需經師亦需人師[EB/OL].(2019-02-13)[2021-11-30].

　　[2]吳健雄.初中起點六年制免費師范生數學教學有效性探析[J].湖南第一師范學院學報,2014(1):24-26.

　　[3]劉奇志.六年制免費師范生網絡使用情況和心理健康狀況研究——以湖南第一師范學院為例[J].湖南第一師范學院學報,2015(5):39-43.

　　[4]蔡華.我國農村小學教師教育機制的繼承與創新——對湖南省“初中起點,公費培養”模式的研究[J].教學與管理,2013(36):49-51.

　　[5]王文君.“六年制”農村小學音樂教師培養的探索與反思[J].課程.教材.教法,2016(6):109-114.

　　作者：支仕澤

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