本文摘要：詩歌充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫，根據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是我在古詩教學中常用的手段之一�！� 小學語文教師 》(月刊)是由上海市
詩歌充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫，根據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是我在古詩教學中常用的手段之一。《小學語文教師》(月刊)是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學輔導讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。
摘 要：在實施素質教育的今天，古詩文教學在情感教育、道德教育、語言教育、知識教育、審美教育等方面，仍然有著重要的作用。但學生對古詩文的學習興趣不大，在教學中可通過故事激趣、繪畫激趣、創設情境激趣、想象激趣等方法激發學生學習古詩文的興趣。通過吟誦、讓學生更好的感悟古詩文內容和意境，加深體會詩的含義與感情。在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀和背誦積累，厚積而薄發!
關鍵詞：激趣 朗讀 感悟 積累
歷來，古詩文教學是語文教學中的重點和難點。我們要從根本上轉變僅僅把古詩文教學當作讀幾首詩詞以應付考試的教學觀念。應充分重視古詩文教學，發揮古詩文教學的創新功能和實踐功能。要提高古詩文教學的水平，我認為要做到以下幾方面：
一、興趣的培養
長期以來，學生對古詩文的學習興趣不大，古詩文教學正面臨著嚴峻的考驗。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”可見興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又是在一定的情境中產生的。“一支粉筆一張嘴”的傳統教學手段單調、呆板、枯燥，難以誘發學生的興趣，那么如何在古詩文教學中激發學生的興趣呢?
1、故事激趣
在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發學生的學習興趣。如在學習張繼的《楓橋夜泊》前，可以設計張繼赴京應試落舉，心情郁悶而寫下此詩的故事，所以由于此詩張繼的名氣可能遠遠大于當時中舉的舉人。
2、繪畫激趣
有人說：“詩中有畫，畫中有詩”。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，根據古詩的這一特點，教師可依據教材內容引導學生悟其意，繪其景。如在教楊萬里的《宿新市徐公店》一詩時，在學生理解了詩意后，讓他們運用已有的美術基礎，大膽地發揮想象，人人畫一幅“兒童追蝶圖”。在教《鋤禾》時，教師可一邊讓學生誦古詩，一邊配上“一個太陽、一片禾苗、一個老農手拿一把鋤頭在鋤禾”的畫面，并適時加上幾滴豆大的汗珠，這樣變抽象為具體，變靜態為動態，學生對古詩的理解像插上了翅膀。
3、創設情境激趣
古詩的教與學，是老師和學生都感到頭痛的一件事。如何讓古詩的學習，成為“有趣、有味、有意”之事呢?我認為創設情境是一種很好的方法。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。教師還可以借助掛圖、圖畫、簡筆畫等畫面，引導學生進入詩的優美意境。如學習《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和活力，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。
4、想象激趣
在古詩教學中，我們讓學生插上想象的翅膀，使他們在詩的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。如教王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩的前兩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時，即啟發學生想象：假如自己一個人生活在外地，那么此時此刻會產生怎樣的感覺呢?這時，學生結合自己的親身體會，暢談了自己的感受�！ 《�、吟誦體會
指導感情朗讀，讓學生體會音樂美。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩;“忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴。“ 三分詩、七分吟”，教師以朗讀吟誦為切入點，引導學生體會詩歌中的情感，努力把這種情感轉換為自己的經驗，并通過吟誦抒發出來。學生時而朗朗出聲地誦讀，時而低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。力求讀得清晰、準確、有節奏，讀出思想感情。
二、入境入情感悟
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。二是聯系現實生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節、場面。例如《江雪》這首詩，啟發學生的思索和聯想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面。”從而更好地理解詩文內容和意境。
如：《楓橋夜泊》一詩，這首詩主要從所見所聞描寫楓橋夜景，聲色并見，中間用一“愁”點染，詩中那愁思滿腹的形象活靈活現。這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因此名揚天下。在學這首詩時，我引導學生自己動手把詩句變成一幅優美的風景畫，在學生動手繪圖以后，我再引導學生體會詩句的意思，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，并充分調動學生已有的知識和生活經驗，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態想象出來，極大地豐富了畫面，使學生能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更好的加深了對詩的理解。
三、重視積累 厚積薄發
俗話說：一年之際在于春，一天之際在于晨。早晨是人的思維最清楚的黃金時間，最適合用來誦讀詩詞，于是，我便在班級里開展古詩誦讀活動。在前黑板右上角開辟出一小塊古詩園地，每天由一位同學把自己喜歡的古詩抄寫在上面。早讀時，先由抄寫這首古詩的同學背誦，然后進行比賽，為了提高學生參與背誦的積極性，如果能做到連續三天熟讀成誦就加一顆五角星，這樣一來，由于每個人都有機會和同學分享自己喜歡的古詩，他們的積極性特別高，對古詩園地也特別重視，就連平日一些一背古詩就頭疼的同學也背得津津有味，興趣盎然。俗話說：積土成山，積水成淵，我相信學生在古詩園地的耳濡目染之下一定會厚積而薄發!
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