本文摘要：在目前來說教學管理上的新改革建設發展模式有哪些方面呢，同時對于現在教學的新改革模式又有什么意義呢，本文選自：《教師教育學報》,《教師教育學報》是以教師教育研究為主要內容的學術期刊，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和
在目前來說教學管理上的新改革建設發展模式有哪些方面呢，同時對于現在教學的新改革模式又有什么意義呢，本文選自：《教師教育學報》,《教師教育學報》是以教師教育研究為主要內容的學術期刊，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，研究黨和國家的教育方針、政策，發表國內外高校、科研機構專家、一線教師和教育工作者關于教育科學、教師教育研究的優秀成果，交流教師教育的先進經驗，為社會主義教育事業服務，為培養合格的教師提供學術平臺。
摘要：對自己今昔教學的比較反思，應該著眼于總結現在的教學在哪些方面比過去做得更好，好在哪里，是學生的因素還是自己的經驗促成的。與他人(同伴或名師)的課堂教學比較，反思的重點應該是找出理念上的差距，解析教學手段、方法上的差異，多研究思考別人的長處，通過學習、比較提升自己。如果自己的教學借鑒了他人的設計，就應該比較反思這個設計是否與自己的教學風格相得益彰，是否適用于本地區或本校的現狀，實施的結果是否讓我們的學生真正受益，等等。
關鍵詞：新課標,極愛哦徐而管理,教學論文
一、怎樣進行教學反思
教學反思具有問題性和情境性的特點，是在一定的具體情境下，教師意識到存在的問題并對其進行思考，即“有問題而思，有感而發”。它一般包括識別問題—描述情境—分析與重構這樣三個環節。
1.課前反思
很多教師認為，反思就是上完一堂課之后進行的思考，其實不然。一個善于研究的教師，教學前會根據學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學目的和重難點，恰當地處理教學內容、設計教學方式、選擇或設計最佳的教學方案。因此，他在課堂教學前進行的備課工作中，就會有意識地進行反思，比如想一想自己以前在教學這部分內容時的情況，或者回憶曾經聽過的公開課中讓自己記憶猶新的亮點。這種使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓總結的基礎上，就是課前反思。課前反思一般可以考慮如下問題：(1)學生學習這一內容的知識基礎有哪些?掌握的情況如何?(2)學生在學習中可能會出現什么問題?可以采取哪些相應的方法來解決?(3)自己或他人在教學這一內容時，曾經遇到過什么問題?采用了什么方法來解決?
教師學會課前反思，可以避免走彎路，增強上課的針對性，減少教學缺憾。
2.課后反思
課后反思是教學反思的重點，具有及時、剖析和提升的特點。課后反思最好在短期內(課堂教學結束后或對學生當堂的練習批閱后)進行，把課堂未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題，或因為一些偶發事件而產生的靈感，及時地回顧、記錄下來。細節代表著經驗，通過反思捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。
我們每節課的教學都會有成功和失敗。許多名師的成長經驗告訴我們，在對教學得失剖析的基礎上，把成功和失敗提升為經驗或教訓，并在新的教學實踐中發揚和修正，產生指導教學的有效方法，就能促進我們在專業發展的道路上走得更快、更好。
3.事件針對性反思
主要指針對教學過程中發生的一些獨特事件或沖突所進行的反思，它通過對具體事件進行回顧、分析，反省應對措施或探討化解策略。這種反思是教育敘事的基本素材，經過基于真實性基礎上的加工，就成為具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性的教育敘事。所以，這是教師日常教學反思實踐的重要方式。
4.問題診斷性反思
指教師通過對自己教學實踐過程的回顧、審視、評價(包括他人的觀察、評價)，發現自己在教學理念、教學設計以及具體實施中的一些優點或存在的問題，經過思考、分析，有所感悟，或探討解決方法的過程。這種反思一方面有利于總結自己在課堂實踐中的經驗，并將之提煉形成教學理論和自己教學風格的組成部分;另一方面，則能及時發現自己在教學中的問題，并分析原因、找出對策，從而不斷提高自己的教學水平。因此，它是教師日常教學反思實踐的主要方式。
5.比較性反思
這里的比較，是指將所教學的課與自己過去對該課的教學經歷進行比較，或與他人(同伴或名師)的課堂教學進行比較;也可以是借鑒他人的教學設計，然后將兩種實施結果進行比較。
通過比較性反思，能夠讓我們清晰地看到自己走過的“足跡”，在比較、借鑒、思考、修正中不斷優化自己的教學，逐步了解自己的教學風格，形成符合個性的教學風格。這是教師專業成長的捷徑。
俗話說，“好記性不如爛筆頭”。反思的目的是為了積累經驗，促進自己的成長，因此必須以某種方式記錄下來，作為教學反思的外顯結果，成為自己今后借鑒以及與人交流的一種資料。記錄教學反思的方式，通�？梢允墙虒W后記、案例評析、反思日記、教育敘事、教育心得等，其中教學后記是教師們使用得比較普遍的形式。這種方式重在分析現象、總結得失，不僅要記錄教學中的成功或失敗的具體現象，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今后教學的有益借鑒。無論哪種方式，都要強調實用性、實效性，反對形式主義。內容可長可短，但一定要有問題、有現象、有思考、有對策。
二、數學課堂教學需要反思什么
宏觀上，教學反思要考慮教學行為的合理性與有效性，以及行為本身所反映的教學理念。微觀層面，包括教學態度、教學目標、教學內容、教學結構、教學策略、教學評價以及課堂組織管理、媒體手段的運用等。教學反思的具體內容，主要是課堂教學的效果如何，自己在教學中存在哪些不足、遇到哪些問題、有什么困惑、可以如何解決或改進，或者課堂教學中比較成功的方面及其原因，課堂上一些典型事件及其對日后教學的意義等。
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