本文摘要：如何提高小學語文閱讀教學效率呢?本篇小學語文論文認為在當前小學語文閱讀教學中，我們應當及時改變以往以教師為中心進行講解和分析的語文閱讀教學模式，積極正確地運用情境教學法，讓學生成為閱讀教學中的主體。這樣不僅能夠讓學生在語文閱讀中不斷激發自主
如何提高小學語文閱讀教學效率呢?本篇小學語文論文認為在當前小學語文閱讀教學中，我們應當及時改變以往以教師為中心進行講解和分析的語文閱讀教學模式，積極正確地運用情境教學法，讓學生成為閱讀教學中的主體。這樣不僅能夠讓學生在語文閱讀中不斷激發自主閱讀的興趣，還能夠讓學生在閱讀的過程中掌握更多的知識，提升自己的審美能力，升華自身的情感，真正實現“情境叩開學生心門”，從而不斷提升語文閱讀教學的教學效率�？梢园l表小學語文論文的期刊有《小學語文教學》(旬刊)創刊于1981年，由全國小學語文教學研究會、山西教育報刊社主辦。為全國小學語文教學改革宣傳理論,交流經驗,傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機構的工作人員研究、探索、交流小學語文教學教材、教法、學法的新平臺。
摘要：閱讀教育不僅是語文能力的一項重要能力，更是小學語文教育中的重要部分。特別是在新課改后，閱讀教學被賦予了新的要求。但是在小學閱讀教育的實際教學過程中，卻存在諸多問題。據調查發現，小學生的語文閱讀水平普遍不高。對此，語文教師可在教學中采用情境教學法，激發學生的學習興趣，以使學生獲得全面發展。
關鍵詞：情境教學法;小學語文;閱讀教學
閱讀作為語文教學中的主要內容，長期以來備受重視。尤其是在小學教育中，閱讀教學對小學生今后的語文學習起到至關重要的基礎作用。閱讀本身就是通過文字與作者進行情感交流的過程，但是，我國長期以來的閱讀教學都偏向于講解和分析。生硬的教學方式使得小學生閱讀興趣缺失，積極性偏低。情境教學法則是緊抓“情感”這一要素，通過閱讀教材引導學生對不同的情境做出評價，體會文字中作者的情感，從而學會正確表達自身情感。情境教學法遵循了正確的教學規律，通過讓學生的情感融入到某一特定情境，激發學生的閱讀和學習興趣，不僅有利于小學生的閱讀能力提高，更有利于其樹立正確的價值觀和完善的審美。
一、情境教學法在小學語文閱讀教學中的積極作用
(一)情境教學法能夠激發學生的閱讀興趣
俗話說得好：“興趣是最好的教師。”興趣是促使學生自主學習最大的動力。學生如果沒有學習興趣，只是靠教師強制性的輸出知識，那么教學是失敗的。沒有興趣的學習對學生而言也是沉重的負擔，為了學習而閱讀，這樣的閱讀方式對于學生而言是沒有任何效率的。通過情境教學法的使用，教師可以將枯燥的知識蘊含在有趣的教學情境之中，用直觀而又生動的方式引導學生自主學習，激發學生自主學習的欲望。
(二)情境教學法能夠豐富學生的審美
通過情境教學法，教師可以引導學生帶入情感，深入文本去體會其中蘊含的感情，讓學生自己去感知，引導其形成自己初步的審美意識。通過將文本情境與現實生活相結合，教師可以讓學生對各種情感有更深的了解，從而認識美的本質。通過引導學生進行想象，學生可與文本作者的共鳴，然后進一步表達美的感受。
(三)情境教學法能夠升華學生的情感
通過情境教學法可以不斷加強教師與學生間的情感互動、學生與文本之間的互動以及學生與學生之間的互動，從而進一步升華學生的情感。首先，從教師與學生間的情感互動來說，情境教學法使得教師與學生建立起一種微妙的感情關聯，有利于增強學生對于教師的認可，從而更加積極主動地參與到學習中來。其次，學生與文本間的感情互動能夠幫助學生更好地理解文本，對學生的興趣激發有著不可或缺的作用。再次，通過情境教學法，學生與學生之間的情感互動隨之出現，這種互動不僅有利于學生之間的協作與相互學習，加強知識的互動性，培養學生之間的感情。
二、利用情境教學法提高小學語文閱讀教學效果的方法探究
在進行情境教學法開展閱讀教學時，教師應當著重注意以下四點。
(一)圍繞文本主題進行問題情境創設
教師在進行情境教學的情境創設時，應當緊扣文本主題，從而實現有效地引導，使學生少走彎路。例如，《跳水》這個文本告訴我們事情在不斷發展和變化中，在危急時刻應當根據變化采取相應的行動，要想讓學生明白文本的主題思想就應當通過問題的情境創設來對學生一步步進行引導。如“船長為什么要向小孩開槍，逼小孩跳水呢”“船長到底是個怎樣的人”等問題。學生可能因為這些問題而產生興趣，于是就自覺開始認真閱讀文本，找到問題的答案。
(二)巧用文本留白進行情境創設
小學教材中的很多課文因為字數和篇幅的限制，內容往往節選，這就使得文章出現“留白”的情況。對這些“留白”加以利用，則可以創設出很多問題情境，用以引導學生進行自主想象。例如《唯一的聽眾》中，“我得知老人是音樂學院教授的真實身份”之后用一個省略號進行留白，從而制造了一個情節的空白，這就給了學生一個自由想象的余地。通過文本的留白進行情境創設，給學生自己想象的空間，不僅有利于提高閱讀理解能力，還能培養學生的想象力以及文字的掌控能力。
(三)通過發現“矛盾”進行情境創設
在教材中，往往會出現一些與我們現實生活不太一樣的情境，然而由于生活環境的差異，導致學生很難真正理解文本中所表達的思想內涵。在這個時候，教師通過利用這些“矛盾”進行情境創設，提出一些問題交由學生思考，并加以正確引導，結果往往會產生事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》中說紅軍每小時走五六公里，可是每小時五六公里在正常生活中根本就不算快，為什么課文卻要用“飛”來形容呢?在強烈的好奇下，學生會有一個很大的疑問，教師通過引導和學生一起探究，讓學生了解到文中紅軍所遭遇的真實情境，進而解決文中與現實的“矛盾”。通過引導學生發現“矛盾”，然后解決“矛盾”，有利于學生閱讀能力和思考能力的進一步提高。
(四)創設情境需要注意的其他問題
在小學語文閱讀教學的過程中實施情境教學法應當遵循針對性原則，即在進行情境創設的時候應當有針對性，創設出與所學文章相符的情感和知識。除此之外，在進行情境教學的時候，教師還應當考慮小學生的接受能力以及認知，所創設的情境必須使小學生能夠容易接受和認知。另外，在教師進行情境教學的時候，情境的創設應當在追求趣味性的時候還應當與文章內容相一致，避免違背文章內容的情境創設出現。再者，語文閱讀在進行情境教學的過程中，教師應當通過“情感”的滲透，達到與學生之間的相互信任，激發學生的閱讀興趣。教師還應當鼓勵學生將自身的情感滲透到為中去，通過融入文字中的情感來引起共鳴，從而提升學生對文字的理解能力，實現語文閱讀能力的提高。
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