互聯網時代廣告創意課程教學的設計

　　這篇課堂教學論文發表了互聯網時代廣告創意課程教學的設計，廣告創意的表現需要通過新穎的主題內容, 獨特的表現形式結合恰當的傳播媒介使產品從同類廣告中脫穎而出, 吸引消費者的注意, 從而提升產品的知名度和銷售額, 達到審美和經濟的雙重效益。

　　關鍵詞：課堂教學論文投稿,互聯網+;廣告創意;策劃;教學設計

　　隨著“互聯網+”新經濟形態的發展，中國處在信息社會轉型階段，“互聯網+教育”已經成為新一輪教學革命。2012年始，國家開展全國職業院校信息化教學大賽(現更名全國職業院校技能大賽教學能力比賽)，積極推動職業教育運用現代信息技術改進傳統教學，提高教師的信息素養、教育技術應用能力和信息化教學水平。各高校積極探索，相繼開展慕課、微課等在線教育，從封閉的學校方式走向開放的網絡資源。如何通過互聯網+教育，緊跟廣告創意課程思維理念的革新，探索出“互聯網+”時代課堂教學的新模式，是《廣告創意與策劃》課程改革的重要任務。

　　一、互聯網時代學習者特征

　　紐約時報在2010年6月份的一篇關于珠三角年輕工人的報道中，創造性地使用了"digitalnatives”“數碼原住民”去形容那些20歲左右、“……自七歲起就一直在使用電腦”的一代——中國第一代的數碼原住民。數碼原住民喜歡通過移動數據端口接觸紛繁雜亂且多元化的信息，不僅如此，每個個體在接收這些信息的過程當中均是主動接受，充分地發揮了個體的主觀能動性。但其體現出的弊端也尤為突出，即學習者在接收信息后，無法對這些信息及知識進行有效地整合，無法系統地學習一門技術。如果能夠利用“互聯網+”技術的優勢層面，同時能夠削弱抑或是避免其弊端之處，將《廣告創意與策劃》系統知識，通過移動數據端口或者PC端教學，使學生掙脫課堂的束縛，不僅可以利用正常教學時間使學生主動學習，亦能夠以《廣告創意與策劃》的系統知識為中心向外延伸，利用零散且碎片化的時間學習其他衍生知識。

　　二、互聯網+廣告創意課程設計

　　《廣告創意與策劃》課程需要結合理論與實際操作，更需要在具體教學中過程中將傳統教學方式與“互聯網+”教學緊密結合，以達到較好的教學效果。在教學過程中，利用互聯網資源建立在線平臺，為學生提供系統的有條理的廣告信息及優秀廣告作品庫，時時學、處處學，充分調動學生的積極性，提高學生的學習積極性，在生活中提升知識運用能力，打破知識壁壘，以達到知識與實操之間互通有無的教學目標。

　　(一)課前教學活動設計

　　課前階段包括資源建設、學習引導與效果診斷三個方面，重點確保學生在課前學習的有效性。教師發揮互聯網學習的優勢，引導學生在課前主動學習，提高課堂效率。首先，開學伊始由班委建立平臺班級。成功后老師在平臺上分享本門課程的教學資料，包含課程導論、課程單元PPT、單元作業。平臺選用如學會學、課堂派、QQ等。此環節提供課程知識表一覽表，明確學生預習的知識點，勾勒出未掌握的部分，在課堂教學中精準學習。其次，提供每堂課前準備要求，設定合理的課前準備工作，設置為學生們可利用碎片化的時間完成的工作量。準備方式可使用移動設備線上線下多方位尋找。

　　如商場主題活動推廣文案標題撰寫調查，開放式選題，學生們有一個周的時間準備，利用閑暇逛街時間，電子商務網站購物時間，手機拍攝、切屏等手段收集一手資料。手機即電腦。最后的效果診斷環節，診斷學生們是否如期開展課前工作，通過平臺提供準備數據反饋，也可以課堂抽查方式，可單獨使用，也可一起使用。此外平臺上教師與學生之間課后的正式和非正式的溝通，均能建立師生積極粘合度。每一位同學都有喜歡被人關注心理，每周1-2次的溝通，結合課中的溝通，能夠正向引導指導。教師對學生產生的疑問及時記錄，為開展課中階段的教學活動設計提供依據。

　　(二)課中教學活動設計

　　課中階段即為課堂教學，是促進學生知識內化且升華的關鍵一環。課堂教學對于課前要求學生具備的知識點，做簡單講解或提問答辯方式進行梳理基礎知識點。教學重點放在知識應用部分。通過案例講解、多類別教學手段結合，開拓學生思維模式。在廣告視覺創意訓練學習環節，要求分小組拍攝教師提供的各種類型和色彩靜物，主題不限。每個小組的拍攝作品可以使用圖像編輯APP處理，如美圖秀秀、Snapseed，拍攝時限為2課時。第3個課時，每個小組派出一名代表，將投放在投影儀上的作品創意與全班同學分享。無線局域路由器在課堂中使用，可以達到每一臺手機連接至教師多媒體投影儀顯示。闡述內容包含色彩創意、主題表現、創作過程。教師對學生作品進行點評。教師是課堂的引導者，也是課堂的旁觀者。隨時把控學生的情緒狀態和學習進度，對學生實操的操作場景及學生的作品也能敏銳進行拍攝，上傳到線上學習小組當中。教師也可以根據其他學生的點評可對該作品提出修改建議。這樣即為利用“互聯網+”使學生達到理論知識與實際操作互通

　　有無的目的。在各個專業校企合作建設中，可以開展以互聯網+在線課程方式的轉換，邀請企業一線行業專家，在線與同學們分享行業現狀(廣告公司頭腦風暴現場)，開講座等。不同的空間，有著相同的碰撞，解決了時間和空間上的局限，達到行業認知，建立行業認可度和喜愛度的目的。課后，每個小組同學將靜態作品制作成簡單的逐幀視頻，發布至抖音類平臺，同時分享到班群或微信平臺，一周后班長統計點擊量高的小組，給予加分鼓勵。電視廣告拍攝課程環節亦是如此操作。

　　(三)課后教學活動設計

　　課后教學活動是對課中活動的延續。廣告專業培養的是充滿行動力和激情的“年輕人”。數碼原住民的特點讓他們具有先天優勢。各種娛樂平臺成為廣告載體的現狀，線上線下散發著廣告魅力。選擇學生們感興趣的廣告選題，如世界杯哪個隊能走到最后，動漫和中國傳統元素，作為課后知識點內化選題是行之有效的。每個單元的項目訓練設置，加上同學們的演練反饋，成為以專業為基礎的網絡化教學資源的建設，教師要求學生將其課業上傳至線上學習小組資源庫中，在評閱學生作品后，將優秀的課業和實訓范例收集至教學資源庫，從而可以引發學生的“圍觀”和評價，引導學生完成課后練習，鞏固理論知識。在師生間實現共享、共用，將作為課后教學活動的有力補充。教師教學日志、課堂學生小組當中的討論、課后練習情況，對其進行資源整合，均是課程的在線教學資源。

　　(四)教學評價設計

　　教學評價也是教學診斷，貫穿于整個教學活動。課前、課中和課后，在教學評價設計當中要凸顯多主體和多維度的特點。充分利用移動平臺的開放性的特點，引入教師的觀察評價并引導學生之間互評。注重數據存儲，通過對數據的分類對比，統計不同學生之間以及同一學生個體的不同階段的學習過程。將二者充分結合后，使得教學評價的體系更為完整及客觀。

　　三、總結

　　互聯網+實現了教學的實效性、多樣性和有效性，將課堂交還給學生，調動學生的主觀能動性，對教師的專業能力、綜合素養提出了更高的要求。如能充分將互聯網+的技術融入進《廣告創意與策劃》的教學活動中，將極大地提高學生理論與實操的水平，符合信息化社會發展大趨勢。

　　參考文獻：

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　　作者：丁楠娟 單位：四川國際標榜職業學院

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