引導學生發掘寫作素材，提高寫作能力

　　寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是了解自然、認識自我、進行創作的表達過程。在寫作教學中，老師常抱怨學生的寫作能力不高，對寫作提不起興趣，寫作時不是找作文選抄襲，就是不切實際地胡亂寫一下來應付老師。作文語病較多，內容空洞，條理性不強，毫無新意等現象。面對這樣的情況，作為語文教師就必須要想辦法激發學生的閱讀興趣，引導學生廣泛閱讀，重視寫作方法的指導，還要有針對性地開展寫作訓練。同時，要了解學生的情感，調動學生的求知欲、興趣，努力為學生創設一些寫作情境，并引導學生寫作時聯系生活，在生活中發掘寫作素材來提高寫作能力。

　　一、拓展學生閱讀視野

　　語文的學習是一個長期積累的過程，如果知識面狹窄，沒有一定想象力和創造精神的學生是寫不出好的作文。

　　為了豐富學生的知識積累，筆者認為首先要努力去培養學生閱讀的積極性，讓學生把閱讀作為一種愛好，變成一種自覺的行動。筆者經常在班上開展讀書活動，介紹一些讀書的方法，如瀏覽法、跳讀法、復讀法等。還向學生推薦一些好書或讓學生自薦好書齊分享，引導他們多讀中外名著，甚至連自然科學知識的書籍也要讓他們多讀讀。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為了讓學生經常讀到好書，筆者充分利用教室圖書角，讓學生把自己家里的好書放在那里，筆者也從學校的圖書館中借一些書放到圖書角，讓他們互相交流學習。學生在廣泛閱讀中，不知不覺地從古今中外名著中汲取了大量詞匯和寫作的材料。其次還要教會學生學會積累，筆者要求學生把讀到的優美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，讓學生養成讀書必動筆的習慣，還要求學生擠時間背下來。一段時間的訓練，學生積累大量的語言材料和寫作材料，寫作語病少了，內容豐富生動了，寫作不再是一件苦差事。因此，廣泛閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱，寫作水平慢慢地提高了。

　　二、善于創設寫作情景

　　在寫作中，我們往往遇到教師布置了作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，陷入了僵局的現象。這時，教師就需要為學生創設寫作情景，調動寫作情感，使學生有素材可寫。因此，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些符合學生心理特點的教學情景。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中，筆者發現學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，不能具體、生動地表達自己的情感。于是，筆者對學生說：“一會兒我們進行一次拔河比賽，這是我們的第一次拔河賽，老師要求同學們在比賽中要留心觀察別人的表情與動作，也要注意自己當時的感受、動作。”然后，筆者將學生帶到運動場，讓他們分成甲、乙兩小組，每小組18人，其他的作拉拉隊，筆者作裁判。在一聲哨響后，雙方運動員就使勁地向后拉，場上一下子就沸騰起來。經過一番激烈的爭持后，甲方勝利了，學生高興得歡呼著、蹦跳著。比賽結束后，筆者把學生帶回課時，然后讓他們回憶一下剛才的情景，把比賽的情景和自己的感受按一定的順序說給大家聽一聽。這時，學生紛紛把剛才的比賽場景都說出來了，在同學們充分講述后，筆者布置了《第一次拔河比賽》的習作。學生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。通過創設情景，激發情趣，增添學生的生活閱歷，不僅豐富了學生的寫作素材，使學生有話可寫，而且還使學生的寫作認知水平得到提高，達到了寫作教學的目的。

　　因此，教師要有意識地創設“生活”情景，使學生在有意注意的狀態下培養觀察事物、分析事物的能力，養成熱愛生活的良好習慣，善于從生活中去發現寫作素材，積累素材，這樣寫作就會變成一件快樂的事。

　　三、聯系生活、挖掘寫作素材

　　葉圣陶老先生說過：“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話，深刻地提示了寫作與生活之間的密切關系，寫作來源于生活，生活是寫作的源泉。學生對作文不感興趣，甚至畏懼的主要原因是覺得無材可寫，身處生活之中而不知如何搜集寫作素材。不少學生在寫作時，不是胡編亂造脫離實際，就是抄襲別人的作文。學生的寫作能力始終難以提高。教師就應引導學生走進生活，在日常生活中動手做一做，多用眼看一看，動腦想一想，為自己積累豐富的生活素材。于是，筆者在指導學生作文時引導他們聯系生活實際，挖掘寫作素材。如在小學生“愛祖國、愛家鄉”征文時，問學生應怎樣寫時，他們紛紛說：“自己年齡小，對家鄉的變化認識少，不知怎樣寫”“城市建設得較快，應寫城市”“農村田地多、廠房少、人口少不好寫”等等。聽后筆者告訴他們：很多著名的作家為了積累寫作材料，往往會跑到農村“體驗生活”，而寫出很多優秀的作品。筆者還不失時機地向他們介紹家鄉以前的落后面貌，改革開放后家鄉巨變。，如，潮連環島公園的建設、珠江西岸人才培訓示范基地的建設、潮連濕地公園的建設、市場上的熱鬧場面等等。學生在筆者的引導下意識到家鄉的確起了翻天覆地的變化，學生感悟有了，筆者建議他們用手中的筆來描繪、來表現家鄉特有的風貌，那嫩綠的菜苗，那橫臥江河的大橋，那雄偉壯觀的華苑賓館，那喧嘩的趕集場面……這樣，學生寫作有了素材，寫作積極性就提高了。

　　四、開拓思路，自創素材

　　有些教師常說：“學生寫作模式千遍一律，有新意的作文很少。”其中一個主要原因是由于傳統的作文訓練模式，課堂是唯一作文“陣地”，學生必須按固定的模式作文。時間一長，學生思路狹窄，單一呆板。

　　要改變這種現象教師就應了解學生的生活，了解他們的共性和個性特點，打開他們寫作的思路。充分利用學生的有意觀察，使做、看、說、寫結合起來有效地進行習作訓練。例如，在四年級單元習作，觀察一種水果，寫一個片斷的習作訓練中。如果讓學生憑著平時的印象去寫作，效果是不好的，于是筆者讓學生自己帶一種水果到課堂，在寫作前，先讓他們從顏色、形狀、香味、味道這幾方面去細心觀察，觀察后寫出作文的提綱。然后讓學生用“先……然后……最后……”口頭敘述水果顏色變化的過程。讓學生充分表達，滿足了口頭說的欲望，最后讓他們動手寫一寫，這樣作文效果遠比僅憑記憶寫效果好。

　　我們還要利用學生愛問、愛動、好奇心強這一特點來激發他們的興趣，讓他們拓展寫作思路，創設寫作素材。如，有一次放學時，天下起大雨，學生都在課堂里等雨停。這時，有兩只小麻雀飛到了課室的窗臺上，它倆抖動著身上的雨滴，還為對方整理羽毛。學生被吸引住了，靜靜地注視著這兩個小動物，這是一個難得的即興作文的好機會，于是，筆者讓學生細心觀察這兩個小客人的一舉一動，觀察麻雀是怎樣梳理羽毛的。這時筆者提醒學生注意觀察它們的外形特點、動作。還要記住自己當時的心情和想法，然后讓學生把剛才的場景寫下來，這次學生的作文寫得真實具體，形象生動。

　　總之，在作文教學中，教師不光教給學生寫作方法，更要引導學生學會觀察生活、聯系生活、認識事物，在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，來豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達能力，也重視學生寫作興趣的培養，使他們感覺寫作是一件快樂的事，而不是一種負擔。

　　推薦閱讀：《應用寫作》雜志由長春理工大學和吉林省寫作學會聯合主辦，始創于1985年，是目前中國惟一的專門研究探討應用寫作理論和技法、傳播現代應用文寫作知識。

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