本文摘要：摘要：教育理想作為一種指向未來的觀念，是指人們對未來教育狀態的完美設想，它通常表現為教育目的和教育行為的應然狀態，并和教育的實然狀態相區分。盡管客觀現實對教育理想的產生和實現有著一定的制約，但教育主體對理想的教育形態的追求卻是從沒中止過的
摘要：教育理想作為一種指向未來的觀念，是指人們對未來教育狀態的完美設想，它通常表現為教育目的和教育行為的應然狀態，并和教育的實然狀態相區分。盡管客觀現實對教育理想的產生和實現有著一定的制約，但教育主體對理想的教育形態的追求卻是從沒中止過的。馬克思主義所提出的人的全面發展，是指人的各種素質和能力的充分發展以及個人能力和社會全體成員能力的統一發展，其最終目的在于解放全人類，使社會上每個人都能得到全面，充分、統一的發展…。人的全面發展既是教育組織對受教育者的價值期望，也是受教育者自我的價值追求，因而是教育目的的應然狀態。而且，教育促進人的全面發展的過程，實際上也就是教育理想的實現過程。
關鍵詞：理想教育
在一線工作的時候，常常遇到這樣一個矛盾：教育理想與教育現實之間的矛盾。社會經濟快速發展，社會文明程度不斷提高，人們的行為方式，價值體系都發生了明顯的變化，在這樣的背景下，個性發展的訴求日益彰顯，人們更加關注個人幸福感和生命價值，期盼有更好的教育，期盼著孩子們成長得更好。而與此同時，我們在大班教學的背景下又無法滿足甚至沒有過多精力關注到個體個性發展的需求。教育被詬�。�“機械教育”、“流水線生產”……這是我們每一個教育工作者都面臨的現實課題，帶著這樣的問題，我將在北京、上海等地幾所學校的觀察、思考與感悟寫下來，與所有懷揣理想教育的朋友們分享。
創造理想教育的理想校長們
在上海，聽全國勞動模范滕平校長漫談校長與課程，滕校長毫無保留地將自己18年的校長經驗與智慧與我們分享，她的平和、包容、善良、踏實與專業感染著我。她談到，做一個校長要有“四真”：第一、真情實意，即熱愛教育事業，有教育情懷，這樣在做校長的過程中才能承受得起那些委屈、誤會、投訴各種壓力，在遇到困難與挑戰的時候依然可以朝著理想堅定不移地朝前走;第二、真才實學，要懂教育，有專業支撐，才能領導老師真正辦成老百姓滿意的教育;第三、真知灼見，善于領導，有明辨事實根源的能力，看得清、摸得準，讓教育朝著正確的方向，走在正確的路上;第四、真抓實干，能做好管理，在現有的條件下，能做多少做多少，發揚創造精神，不抱怨，不畏懼。概括起來便是人格魅力與專業魅力的雙重修煉。
滕校長的學校是一所公辦學校，條件相對私立學校沒有那么多空間，她開發和實踐新課程的做法便是“改變一點點，一點點改變”，這與陶行知的理念“不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降”不謀而合，不管什么樣的現狀和條件，都在這個基礎上去做，做一點是一點,前進一點算一點，哪怕是走兩步退一步。
如出一轍，北京二十一世紀國際學校的范勝武校長也是這樣一位“改變與創造”的化身，他很真實而有趣地與我們分享他的教育理念與教育行動，說到學校的管理、課程，如數家珍;說到學校的問題，毫不避諱;說到給我們的建議，也是毫不客氣。他說：“來這個學校參觀的人很多，最短的半天，最長的半年，你們算是長的了。很多人在這看了之后，都發出一個一個聲音‘這個我們做不了’，你們不要說這樣的話，我看你們都很年輕，如果說這樣的話是不負責任的，是毫無擔當精神的。”
我們一直要做的是在現有的條件下去創造，去朝著理想教育的方向前進。歌德說：“沒有勇氣，一切都完。”是的，生路是要勇氣探出來，走出來，造出來的。理想教育，“真”與“勇”來催化。
創造理想課堂的理想教師們
未來需要怎樣的教師?未來什么樣的教師受歡迎，是大家公認的優秀教師呢?他們有一種共同的能力，一種能用專業素養最大限度地讓學生發現自我、喚醒自我、成為自我的的能力!
二十一世紀國際學校的課堂簡潔高效，老師在教法上很注重過程和學法的指導，允許學生出錯，允許學生表達不同的觀點，哪怕這個觀點是不正確的，老師也會看見并傾聽，然后加以引導。這個教學行為的背后是滿滿的尊重與信任。
數學課上不以對錯論英雄，老師提出的數學問題，回答正確不會過分受到表揚，回答錯誤，老師也不會馬上否定，班級的其他同學也不會嘩的一聲群起攻擊“你錯啦”。老師會非常尊重地詢問“你為什么會有這樣的答案呢?”全體師生耐心地傾聽，學生可以放心地表達自己的觀點。在學生陳述完畢之后，老師也不會直接下判斷對或者錯，只說“你們同意這樣的觀點嗎?”當老師感受到有同學要躍躍欲試開始“辯論”時，他會說“保留你們的觀點和猜測，我們往下看。”有放有收，允許質疑，但也講究規則秩序，老師一直是站在一個支持者、引導者的身份，把中心地位和解決問題的權力真正交還到學生手里。課堂自始至終保持著一種尊重的、安全的氛圍，學生的探索精神、獨立思考的精神得到保護和鼓勵。
有趣的戲劇課讓孩子們很投入，很釋放。老師設計了戲劇與數學算式的結合來做腳本，讓孩子們學會用肢體去合作與表達。上課結束后，戲劇老師與我們饒有興趣地分享著她對戲劇來到基礎教育的理解。
戲劇的意義不是要通過這個過程來學會某個學科知識，而是一種人的教育，從解放身體開始，長成一個有趣的人。戲劇注重過程學習，它的發生并不是要學到什么，而是體驗到什么，體驗到什么就是學到什么了，這個過程是慢的，是可以允許出錯的，錯也是一種體驗。戲劇最好的全人教育方式之一。
“只要你有想法，有能力，就會受到支持去實現，學校不拘一格用人才。”分享世紀演說家課程的馬老師畢業四年，已是非常老道了，在演講課程開發和實踐中，她說得生動，做得精彩，既有行動又有梳理提煉出自己的體系。她的每一個血液分子都充滿著熱情與活力。老師們都有提煉實踐成為理論的習慣和能力，這也是學校管理的一部分，學校鼓勵和支持老師這樣做。
據小學部苗主任透漏，比如說主題教學的主題由主管行政層面決定，主管行政一般是具備資深專業素養的，了解所有年段的學習內容和學習目標，綜合自己看書，觀察學校所得，定出主題，然后帶著老師一起編寫。學校有有三百多本的校本研發教材和校本著作。這是在二十一世紀國際學校的一個小卻很“氣派”的會議室見到的景象：長約12米的桌子上，整齊地鋪滿了一桌。這是我見過的校本教材和著作最有料的學校了。我翻閱了幾本小學的教材，從知識結構來講，它囊括了國家教材所要求要達到的課程目標，從人文角度來講，又很生活化，兒童化。老師們共同開發的這些校本教材既有廣度，又有深度，每一個主題的教學，老師拿起課本就可以直接教學，不需要再花費很多的精力與時間海量尋找各種資源來編排組合。
教育論文投稿刊物：《科教導刊》(旬刊)創刊于2009年，是湖北省科學技術協會主管、主辦，面向國內外公開發行的優秀學術期刊。辦刊方針：科技創新、教育創新。辦刊宗旨：展望科教趨勢、傳播科教信息、追蹤科教前沿、報道科教動態，為廣大科教工作者提供交流平臺。欄目設置：科教論壇、師資建設、教研教改、教育教學、高等教育、職教特教、基礎教育、 學科園地、文化博覽、經管視野、信息之窗、工程技術、工業技術、農林科技、環境科學、學術論壇等。
每堂課的師生關系呈現的平等、尊重、探究、啟發融入在每一個環節，成為一種常態。讓學生有發現自我、喚醒自我、成為自我的的能力是在一日一日的常態課程與活動中培養出來的。堅守“理想教育”之光，用大無畏的勇氣，在各自的崗位上改變一點點，一點點改變向前邁進，是我們每一個有教育情懷、民族責任心的教育者可以做的。
由此可見，教育理想與人的全面發展的相互影響和作用是無止境的，它們之間的互動永遠不可能有完結的一天。不過，盡管應然的教育目的不可能完全實現，但人追求其理想的狀態仍是必需的。這是因為，教育理想對教育產生思想與行為上的導向，使教育行為者不會處于無所適從或無所作為的狀態。人是未完成的存在，教育沒有理想作為發展的動力，也就必然會束縛人的全面發展。
作者：左燦
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