淺談運用多元評價提升學生課外閱讀的實效性

　　摘要:閱讀能力是語言能力最基本的體現，對于提升學生獲取信息并且利用信息的能力有很重要的作用，現如今網絡發展迅速，孩子們的課余時間大多放在了網絡游戲和電視上，即使有時讀書，讀的書目對學生的身心健康成長益處也不大，平時學生學習負擔重，教師對課外閱讀沒有應有的重視，教師采用的評價方式也單一，多種因素致使學生課外閱讀實效性低下，為解決上述問題，我將在本文當中淺談運用多元評價提升學生課外閱讀的實效性。

        關鍵詞:多元評價 課外閱讀 實效性

　　教師對學生進行課外閱讀的評價方式在很大一部分程度上會影響學生的課外閱讀興趣和學生課外閱讀的能力和收獲，即課外閱讀的實效性，多元評價即是關注學生各方面的能力和特長等，從而對學生進行多維度、綜合能力的評價。在本文當中，我將從評價的方式、內容、主體三方面進行闡述。

　　一、評價內容具體化

　　1.課外閱讀的內容和數量

　　教師對學生進行評價，可根據學生課外閱讀的內容和數量，比如當教師講完“Mother’s Day”這一教學內容之后，有些學生會廣泛閱讀相關書目或者與母親節這一主題相關的閱讀材料。

　　2.課外閱讀自主閱讀的能力

　　學生在閱讀的過程當中，考驗的是閱讀材料的能力，還有運用傳統操作方式的能力，具體來說便是學生精讀，掃讀，跳讀等閱讀的速度還有閱讀筆記的記錄或者不清楚的地方進行查閱的能力。教師在生活當中應當走近學生，了解學生的課外閱讀情況，觀察學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的速度和收獲，并及時的給予方法上的幫助，比如如何進行速讀和精讀。

　　3.課外閱讀的興趣和習慣

　　學生在進行課外閱讀的過程當中，興趣和習慣是不可缺少的兩翼，學生有了課外閱讀的興趣時才會在閱讀的過程當中處于主體地位，是積極主動的，習慣是學生某一興趣保持長久的最好辦法，興趣會促進習慣的養成，習慣反過來又會讓學生有興趣，所以教師在進行評價的時候也要根據學生對課外閱讀的興趣和習慣。

　　4.課外閱讀的積累和運用

　　課外閱讀對學生文化素養的培養，還有情感體驗的豐富，有著不可言喻的重要性。學以致用是我們教學追求的目標，學生只是進行閱讀沒有收獲這是不符合我們的目標要求的，我們在對學生進行評價的時候還要根據學生對課外閱讀的積累和運用。可以參照學生的讀書筆記和摘抄筆記來對學生進行評價記錄。

　　二、評價主體多元化

　　1.學生自我評價

　　從學生發展角度講，學生在小學時期已經有了初步的自我意識 ，學生會對自己有一個評價，當然，學生在進行自我評價的過程當中，是自我成長和完善的一個過程，也是發現自我長處和不足的一種重要方式。教師在對學生進行自我評價引導的過程當中，可以采用訪談或調查問卷的方式。

　　2.學生相互評價

　　學生與學生之間的相處，與老師與學生之間的相處相比，學生與學生之間的相處時間更多，相互之間也更加了解，所以教師在對學生進行多元評價的過程當中，應當充分利用這一特點，引導學生之間互相評價，教師應教給學生在對同學進行評價的過程當中應以欣賞的眼光看待。

　　3.教師評價

　　教師在對學生進行評價的過程當中，應當注意學生身上的閃光點，對學生進行激勵和鞭策。教師在學生的心里有一個很重要的地位，教師應當多多給予激勵性語言評價，多發現孩子身上的閃光點和長處。

　　4.家長評價

　　有一些家庭學生在進行課外閱讀的過程當中，家長是參與其中的，而有一些學生在進行課外閱讀的過程當中，家長是支持的，所以在評價過程中，教師應當鼓勵學生和家長一起參與，真正實現“親子閱讀”，增加家長和孩子之間的相處時間，一起提高課外閱讀的實效性。

　　三、評價方式多樣化

　　1.以激勵性評價提升學生的課外閱讀興趣

　　在小學階段，學生受老師影響比較大，學生會渴望得到認可和鼓勵，所以，在對學生進行課外閱讀引導的過程當中，教師應當以激勵性的語言對學生進行引導和幫助，積極的激發學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，這是可以采用的方式，可以在學生的讀書筆記下面進行鼓勵的評價，但是教師評價的內容不應當是應付了事。

　　2.導向性評價引導學生掌握閱讀方法

　　課外閱讀的過程當中，如果教師不正確引導學生進行閱讀，學生的閱讀效率也會低很多收獲也會少，在閱讀的過程當中可以運用泛讀，速讀，精讀等多種閱讀方法對學生進行課外閱讀活動的引導，以提升學生課外閱讀的實效性。學生來自不同的家庭，學生有不同的背景和生活方式，教師應當走進學生的生活，了解學生的個性特點，對學生進行引導，比如有的學生對英語對話有較大的興趣，教師也可以適當性的推薦給學生一些故事性的英文課外閱讀書目，并且鼓勵學生在課堂分享有趣的對話內容，或者學生在閱讀過程當中會遇到很多陌生的單詞，但他在記憶單詞方面有一套自己的方法，教師也可以多鼓勵學生分享自己的記憶小妙招等多種引導辦法，在學生不斷發揮自己特長的過程中也可以不斷地掌握閱讀方法。

　　3.形成性評價優化學生的課外閱讀過程

　　以形成性評價優化學生的課外閱讀過程是指讓學生讀到的內容得到發揮應用，但是學生的興趣和態度以及閱讀過程當中情感體驗都無法用具體的形式呈現出來，無法量化，所以教師可以通過把學生的收獲放到具體形式上，比如引導學生對摘抄的筆記進行應用，教師可以讓學生仿寫自己所摘抄的筆記和描寫手法，并且在仿寫的過程當中也能夠增強自己的真實體驗，更有利于學生對于作者情感的體驗，學生在寫的過程當中也有利于寫作能力的提升。

　　4.以學業終結性評價激勵學生課外閱讀

　　課外閱讀有利于提升學生語言綜合運用能力，教師可以通過學業終結性評價來檢測學生的這一課外閱讀效果，比如期末考試和結業測試，訓練測試等，反映到測試結果便是分數，這是可量化的一種評價方式。

　　教育論文投稿刊物：《吉林教育》是全國創刊最早和發行量最大的教育刊物之一。1992年被評為”北大核心期刊“。以發展提高中國校外教育的科研成果和學術水平，開展中國校外教育學術交流，促進中國校外教育事業蓬勃發展為辦刊宗旨。

　　綜上所述:

　　小學的課外閱讀是基礎，對于初中、高中的閱讀習慣打下基礎，并且為以后的文學素養需要做好準備，小學階段的學生心智和身體發育都不夠成熟，具有極大的可塑性，教師應當在評價方式，評價內容和評價主體進行多方面的評價，不能單一進行評價，并且在新課標改革下更加強調素質教育和綜合能力發展，教師更應牢牢把握這一點對學生進行引導和幫助，多發現學生身上的怎么閃光點和長處。

　　參考文獻：

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　　[3]郟廷耀.運用多元評價提升學生課外閱讀的實效性[J].教學月刊(中學版下),2012(08):51-52.

　　作者：張倩

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