小學《道德與法治》課程體驗式教學研究

　　摘要：小學階段是一個人一生中學習習慣和生活習慣的重要養成階段。在這一階段，要實施情境體驗式教學，強化學生的情感體驗，提升教學質量。在課堂上引入體驗式教學需要遵循相關原則，將體驗式教學方法落實到課前、課中、課后全過程之中。

　　關鍵詞：道德與法治;體驗式;小學

　　自2016年開始，教育部啟用了“道德與法治”系列教材，新教材的特點是枯燥、繁瑣的理論，滲透到了多個探究、拓展模塊之中。要用好這一套教材，就要求小學教師與時俱進，改變以往的教學方式，把握住課堂培養主陣地。用生活的形態呈現課堂，實現生活與課堂之間的緊密接軌，讓學生在真實的生活場景中做出價值判斷，改變以往教師講滿堂的狀況。將生活情境融入課堂之中具有建設性的意義。其一，在道德與法治課堂上引入體驗式教學可以激發學生的生活興趣，實現學生道德情操的內化。其二，在小學道德與法治課堂上應用體驗式策略可以充分開發現有的教學資源，加強課堂與生活之間的聯系。第三，引入體驗式教學策略，可以增進師生之間的互動，強化學生在學習中的主體地位。

　　小學《道德與法治》課程運用體驗式教學的原則

　　導向性原則

　　思想政治類型的課程要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想體現在課程目標、課程設置和課程教材中。重點引導學生初步了解習近平新時代中國特色社會主義思想，感知馬克思主義的思想力量和中國特色社會主義的實踐成就，增強國家意識和國情觀念，樹立民族自尊心、自信心、自豪感，加深理解社會主義核心價值觀。

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　　其次，在教學中，還要密切關注學生的思想狀況和思想動態，想學生之所想，將教學的內容與學生的思想需求結合起來。在新時期，道德與法治課程教學改革的重點就是加強目的性與導向性之間的結合。全國義務教育階段的老師都在嘗試新的改革，取得了一定的經驗。在提出目的性與導向性的同時，完善了目標設定、內容選擇、方法運用、成果反思與評價等教學流程。在小學階段，學生初步接受了系統的知識教學，更要格外注重教學中的導向性原則。在具體教學中，首先要明確教學目標，其次要設計有引導性的情境，增進學生的情感體驗，不斷鞏固學習成果，確保教育學習方向和目的的統一。

　　時代性原則

　　時代性是體驗式教學的重要特點，是道德與法治課程始終充滿生命力的關鍵所在。時代不斷進步，思政教學更應該緊跟時代的發展。如今是互聯網時代，學生獲取信息的渠道日益多元化，對傳統道德與法治教學模式的沖擊更為強烈，教師應該順應時代的發展潮流，在教學中融入時代性原則。小學道德與法治教學的時代性主要體現在兩個方面：1)教學內容的時代性。教師要不斷拓展教學資源，為學生提供貼近生活、貼近時代的課程資源，充分利用網絡建設新型資源獲取平臺。2)教學方法的時代性。與傳統教學方法相比，體驗式教學法在培養學生價值觀方面具有不可替代的效果。教師要用動態的眼光來看待教學，在課堂上引入富有生活氣息、時代特色的生活情境，拉近師生距離，在潛移默化中引導學生的成長。

　　真實性原則

　　體驗式教學的真實性原則強調的是教學內容、教學情境、學生感情的真實性。“只有扣緊目標才能把握課堂的真實需要，才能做到不迷失方向，知道因何而體驗，如何去體驗。”[1]在教學中，教學目標達成的基礎是引發學生的共情，這種感情的激發是由特定的環境刺激所產生的。在小學道德與法治教學中，利用特定的真實性情景，將教材、教師、學生三者的情感統一起來。學生身處于具體的環境之中，能夠讓教師觀察到學生真實的情感體驗。在教師的引導之下，學生可以將一些情感內化于心，提升思想道德素質。新課改也明確要求，教學的內容要貼近真實的生活。在此基礎之上，教師要抓住重難點問題，創設真實的生活情境，是教學內容內化于學生心中，實現預定的教學目標。

　　教師主導的原則

　　在課堂教學之中，教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成的。教師發揮主導作用就是在為增強學生主體性提供基礎，為學生充分發揮自主性和創造性提供條件。教師主導型地位的實現需要落實在具體教學之中。在課前，教師要充分研讀教材，精準把握教學的重點和難點問題，精心設計教學內容。在課堂上要營造課堂氣氛，激發學生參與的積極性，在課后要完善教學評價制度。在發揮教師主導性的同時，增強學生的綜合素質。

　　在小學道德與法治教學中引入體驗式教學法的策略

　　做好課前準備

　　1.教師要精心設計教學內容

　　一節完美的課離不開教師的精心準備。在教學設計過程中，教師要精準定位教學目標，對教材進行分析和處理，明確經過什么樣的途徑和手段能夠解決教學中的重難點問題。對教學中可能遇到的問題進行預設。在利用情景教學時，教師要把握情景教學的特殊之處，根據學生和教學內容的具體情況，實現對教學方法的創造性運用。在教學設計階段，預設多樣的教學情境。

　　第一，情景的創設應該以教材內容為本，要根據教學實踐和學生特點對教學情境進行取舍，實現最優的教學效果。第二，要根據具體的情況選擇教學情境，教學情境類型多樣，包括角色扮演、語言提示、游戲情境等，在教學中要綜合多種因素選擇合適的情境。不斷拉近師生之間的距離，激發小學生的情感體驗。第三，要合理選擇教學媒體，現代教學媒體具有多樣性的特點，同時每一種教學媒體都有其局限性，為了保證教學工作的順利進行需要在課前進行調試，確保課堂教學順利進行。教學媒體在課堂情境創設中具有重要作用，媒體的準備不可忽視。

　　2.引導學生進行課前學習

　　在課前，除了教師自身做好周全準備之外，還要注重學生課前學習。學生是學習的主體，自主學習是學生進步的主要手段。在小學道德與法治教學中，教師要提前布置課前預習任務。在設計情境時，更要根據教師預設的情境給學生安排任務。但是，情景教學要適合學生的知識水平，不能布置過難的任務，給學生造成太大的精神壓力。

　　在課堂上充分發揮教學情境的作用

　　1.營造體驗氛圍

　　“道德源于生活。道德與法治教學應盡可能貼近學生生活體驗”。[2]在情境教學的具體操作中要設置貼近生活的教學情境，做好問題懸念的設置、展現情境中的矛盾沖突、引導合理討論，持續激發出學生的探究欲望。在參與式的課堂上，學生的大腦處于思維敏捷、思路開闊的良好狀態之中，能夠建設積極高效的課堂。實現教學效果的最優化，不同的教學情境類型可以營造不同的教學效果。運用生活情境可以吸引學生的注意力;運用角色扮演情境可以鍛煉學生多角度思維的能力;運用試驗情境，可以鍛煉學生的實踐能力。

　　2.抓住時機，強化學生的情感體驗

　　我國古代教育家孔子認為不憤不啟，不悱不發。要求在學生的思考達到一定程度之后，教師再出面進行解釋與教學。如果學生沒有達到這個狀態，就不要急著教學。在課堂教學時，教師要注重給學生一些思考的時間，盡量讓學生依靠自己來解決問題，培養學生主動思考的習慣。在小學道德與法治的教學中引入情景式體驗法，受學生個人因素的影響，不同學生將產生不同的情感體驗。對同一個教學內容所產生的問題是不同的，學生的理解程度也是不同的。所以在情境教學中要善于抓住時機，引導學生進行深入思考，創造學生之間交流的機會，通過自主的努力獲得問題的答案。

　　創設新型評價機制

　　在當前的教育改革中，一個最為突出的特點是評價主體的多元化和評價維度的多樣化。目前來講，教師評價還是教學評價中的主體。在小學道德與評價中要建立教師評價為主，學生自評、互評，引入第三方評價為輔的教學評價模式。評價主體的豐富可以有效促進教學質量的提升。在評價方式上要建立定性評價、定量評價、過程評價、結果評價等多種評價方式相結合的多維度評價方式。

　　參考文獻：

　　[1]駱飛龍. 小學道德與法治體驗式教學的誤區及對策[J]. 教書育人,2019(25):9-10.

　　[2]張忠英. 小學道德與法治課體驗式教學的實施探討[J]. 學周刊,2019(35):24.

　　作者：蘇雪燕

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