“家國情懷”核心素養下的初中歷史教學研究

　　摘要:從整個學生的成長與發展來看，初中階段是學生價值觀和思想認知成熟的關鍵階段，同時也是學生家國情懷培養的重要時期。作為初中歷史教學的目標之一，家國情懷的培養要能夠貫穿到整個初中歷史教學體系中，通過采用多元教學方式、新興教學手段，引導學生從初中教材中深度了解家國情懷的具體內容、體現和實踐要求。本研究結合初中歷史教學中家國情懷核心素養以及培養的現狀，對其優化策略進行系統的探討。

　　關鍵詞：家國情懷;初中歷史;核心素養;優化教學;現狀

　　引言

　　家國情懷是初中歷史核心素養的構成之一，同時也直接關系著學生愛國主義思想、文化認同感等的培養。通過初中歷史教學的開展，不僅能夠為學生認識中華民族的文明與發展提供系統的支持，同時還可以提升學生對國家與民族的歸屬感和自信心。培養初中生的家國情懷，既是整個時代發展的必然要求，同時也是初中生歷史核心素養培養的內在需求【1】。因此，各個初中歷史教師要能夠主動結合新時代初中歷史教學的特色，將家國情懷培養目標納入到整個初中歷史教學體系中，通過發揮中華民族五千年發展結晶的作用，為學生的成長與發展提供保障。

　　初中歷史論文范例：初中歷史課堂設計中核心素養的滲透策略

　　一、家國情懷核心素養下初中歷史教學中存在的問題

　　(一)家國情懷培養重視度不足

　　當前，雖然多數初中歷史教師能夠認識到核心素養培養的重要性，并將其貫穿到整個課程教學中，但是多數教師難以突出家國情懷在核心素養中的作用，對初中歷史教學中家國情懷培養的重視度不足。一方面，多數教師認為初中歷史內容相對較為簡單，課程安排相對較少，教學壓力較大，引入家國情懷培養的教學容易對整個教學進度造成影響，甚至難以及時完成教學的目標;另一方面，部分教師對家國情懷本身的認識不足，認為家國情懷就是簡單的愛國主義教育，在初中歷史教學中只需要簡單的提及與引導就行。

　　(二)知識傳授與核心素養培養不均

　　家國情懷核心素養下，初中歷史教學的開展也存在著知識傳授與核心素養培養不均衡的現狀，體現在過度與知識傳授為核心，家國情懷核心素養培養的重視度不足。如，部分教師在教學開展的過程中，仍是采用傳統的授課思維，體現出明顯的知識本位、素養邊緣的問題，難以將知識傳授與學生能力、素養培養相結合，并對歷史教材中蘊含的家國情懷要素缺乏系統的剖析，這也就相應導致了家國情懷核心素養培養弱化的問題【2】。此外，部分教師還在教學中體現出素養培養籠統化的問題，缺乏對學生的針對性和差異化引導，難以把握住學生本身的特色，進而導致了部分學生對家國情懷培養的積極性相對較差。

　　(三)教學方式方法創新性不足

　　家國情懷核心素養培養的過程中，教學方式與方法的創新性直接影響到教學本身的效果與質量。從本研究調查來看，部分初中歷史教師在家國情懷核心素養培養教學過程中，存在著教學方式方法僵硬的問題，并且在教學內容上也與實際制定的家國情懷培養目標存在出入。一方面，部分初中歷史教師對新的教學方式與方法實踐的積極性不足，課堂教學側重傳統的講述方式，史料的結合度和發掘度相對不足，這也進一步影響到學生對歷史課程中家國情懷內容的理解;另一方面，部分教師也缺乏根據家國情懷核心素養培養的特點，對教學方式方法的調整，導致教學內容、教學目標與教學方法之間缺乏適應性。

　　二、家國情懷核心素養下初中歷史教學的開展策略

　　(一)強化歷史課堂中家國情懷教育

　　各個初中歷史教師要能夠主動強化歷史課堂教學中的家國情懷教育，突出家國情懷教育在整個課堂教學中的地位和作用，充分發揮出初中歷史課堂教學對學生家國情懷培養的作用。

　　首先，初中歷史教師要能夠結合教材內容，引導學生樹立正確的家國觀念與意識，提升對民族文化發展的認同感和自信心，并認識到愛國主義和家國情懷在新時代發展背景下的新要求、家國情懷在社會生活中的具體實踐。

　　其次，初中歷史教學組要能夠結合國家的要求和學科核心素養培養的內容，制定家國情懷培養的目標，為初中歷史教學活動的開展提供有效的目標引導，這也是發揮初中歷史教學在學生家國情懷培養過程中作用的有效環節。因此，各個初中歷史教師要能夠對教材內容進行系統的分析，在家國情懷教育目標的引導下，搭建出知識、能力和素養的三維化和立體化目標體系，發揮出各個目標之間的關聯性作用，進一步確保學生家國情懷的協同發展【3】。

　　最后，各個初中歷史教師也要能夠在“言傳”的基礎上，充分發揮出“身教”的作用，充分發揮出“傳教”主體的作用。一方面，教師作為文化知識的傳承者，不僅有著顯性教育的作用，同時也有著隱形教育的功能與作用，教師群體的一言一行對學生價值觀念的培養發揮著極為重要的作用，同時也能夠向學生群體進一步佐證傳授的知識內容，形成理實一體化的教學特色;另一方面，教師在學生家國情懷培養的過程中，要能夠通過對教材內容的發掘，積極與學生進行互動，通過自身的行為與觀念引導學生，進一步促進學生家國情懷的培養。

　　(二)拓寬家國情懷教育資源

　　在初中歷史教學的過程中，學生家國情懷素養的培養要能夠依托地域性文化特色、信息化設備，對原有的教學和教材進行有效的補充，以此來提升知識傳授與核心素養培養的均衡性。一方面，要能夠結合教材中發掘的家國情懷教育資源，從本土的歷史文化中尋找相適應之處，以此來發揮出本土文化與學生之間的地緣和心理接近性，便于學生對家國情懷的理解與認同;另一方面，要能夠充分發揮信息化教學的作用，從信息化內容體系中尋找適應的教學資源和典型案例，并通過多媒體設備將內容展示給學生群體【4】。

　　(三)營造家國情懷教育環境

　　初中歷史教學中，也要能夠發揮各個主體的作用，營造出家國情懷的教育環境，形成多元參與、多元共享的家國情懷培養路徑。一方面，教師群體作為學生家國情懷培養的關鍵主體，要能夠通過方式方法的調整與創新，營造出基于師生互動、內容互動和過程互動的教學氛圍，將家國情懷貫穿到整個教學過程中，形成基于師生共同探索的教育環境;另一方面，學生群體作為家國情懷培養的對象，要能夠主動結合相關知識內容，在生活與學習中進行家國情懷的實踐，發揮出主體的帶動性，形成基于學生主體實踐參與的家國情懷培養氛圍【5】。

　　三、結束語

　　在初中歷史課堂教學中，培養學生的家國情懷素養是時代發展和初中教育發展的內在需求。各個初中歷史教師要能夠深入到教材內容中，以實際的教材知識點為依托，并結合信息化設備進行相關資料的補充，拓寬學生家國情懷培養的時空與內容體系，這樣既可以對教學的過程進行豐富，釋放初中歷史教學的創新活力，同時也能夠在引導學生與教學知識、教師互動的過程中，調動學生的學習積極性，帶動教學效果的提升，以此來促進學生家國情懷素養培養水平與能力的提升。

　　參考文獻

　　[1]周玉梅. 初中歷史教學中"家國情懷"核心素養培養研究[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020教育信息化與教育技術創新學術研討會年會論文集(一).中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會:中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會,2020:91.

　　[2]趙蕊萌. 家國情懷視域下的初中中國政治史教學研究[D].河北師范大學,2020.

　　[3]劉芷君.基于初中歷史教學“家國情懷”核心素養培養的探究[J].教育界,2020(19):8-9.

　　[4]年明點.“家國情懷”核心素養下的初中歷史教學研究[J].科學大眾(科學教育),2020(01):20.

　　[5]劉清輝.初中歷史教學中家國情懷核心素養培養途徑[J].中學教學參考,2019(34):76-77.

　　作者：明曉燕

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