留守兒童心理健康教育策略的研究

　　摘要：留守兒童是指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年。雙親留守兒童：父母雙方都在外地打工，由其他親屬監護。單親留守兒童：父母一方外出打工，由另一方監護或者其他親屬監護。

　　2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。近年來發生的一系列不好的“留守兒童”的事件，讓人們對留守兒童問題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長壓力增大。不過，并不是所有的留守兒童都是負面形象，自信懂事、天真活潑、愛玩愛鬧也是他們的真實寫照。本文就留守兒童的現狀和心理健康教育策略展開分析，以供參考研究。

　　作者：張鴿

　　關鍵詞：留守兒童;心理;健康教育

　　在中國有一個特殊的弱勢群體，他們的父母因為生計遠走他鄉，勤勞打工，為生計奔波;他們與父母相聚的時間少之又少，不只是農村，一些小城市也存在這樣的情況;父母去了繁華都市，孩子們成為了留守兒童。留守兒童在中國而言是一個突出的社會問題，他們的思想認識急需正確的引導教育。這些正處于成長發育關鍵期的兒童，針對現狀，我們可定出相應策略。

　　1.留守兒童的心理問題現狀。

　　1.1與人交流存在障礙

　　大多數的留守兒童父母都會為了生計長期外出，有的甚至長達數年，隨著科技的發達，孩子與父母的溝通最多也是通過手機等通訊設備，長期如此，容易造成孩子心理的自卑和自閉，不愛與人溝通。由于父母長期外出，孩子一般都是隔代撫養，然而祖輩一般受教育水平不高，無法在孩子求知時給予合適的指正。在與人交流時，孩子會有較高的警惕心，最后導致朋友越來越少，甚至造成心理孤僻

　　1.2對社會偏見，價值觀偏移

　　由于父母多數是為了出去賺錢，對于小孩來說，此類觀念會影響他對社會的正確評價。相比其他小孩，留守兒童會認為自己父母沒有能力，社會不公平，刻意仇視社會，疏離父母，在心底產生埋怨之情。長此以往，部分留守兒童會認為，初中畢業后就可以出去打工賺錢，學習只是一個應對過程，由此萌發了“長大就是為了出去打工”的錯誤價值觀。這樣下去的結果只會造成孩子人生價值觀狹隘，無法樹立遠大夢想。

　　1.3內心敏感行為反常行為叛逆是大部分留守兒童會出現的狀況，由于父母無法及時交予對錯，祖輩又無法有效溝通。在缺乏監護和教育的情況下，這些兒童經常會在學校做出一些鬧劇甚至更為叛逆的事。而這些行為又常常不會被學校老師和其他同學接納，甚至受到排斥，這樣卻更加加深了留守兒童的自卑、不滿和叛逆。

　　2.留守兒童心理問題學校的產生原因

　　2.1社會發展的特殊產物

　　人無法完全脫離經濟而投身社會，隨著社會的發展進步，各地的青壯年都躋身于繁華都市求職賺錢。隨著大城市勞動力數量的增加，農村等小城市慢慢產生了一個特殊群體——留守兒童。我國不同區域經濟發展情況大不相同，為了解決生活經濟，父母長期外出，而留守兒童也成為了突出的社會問題。

　　2.2學校因素

　　學校屬于孩童時期的教育主題，老師的一言一行將會影響一個孩子的性格演變。大部分學校依舊是以應試教育為主綱，素質教育為形式進行。例如農村學校的教育評價，老師對于“好學生”和“差學生”的評價只在于成績單，而且成績差的學生常常會被忽略。再加上留守兒童一般家境相對比較差，此舉將會造成孩子的性格扭曲，產生自閉自卑心理。當然教師也缺乏相應的專業知識，畢竟心理教育在育兒方面占了很大一個比重。

　　例如：學校四年級的孩子，每天早上步行5公里山路上下學，長期自己做飯又要照顧家里年邁祖輩導致上學遲到，每天的辛苦只有路邊的花草才能懂她。由于遲到老師和同學經�？此�罰站，有的甚至發出恥笑聲，再堅強的孩子此時是多么希望能得到父母的關懷。因為遲到，不敢跟父母坦言，沒有家長的反饋，老師也只能認為這個學生經常遲到，是個差學生，便忽略了她的心理。這個孩子倘若得不到正確指導，心理定會產生消極心理，缺愛少愛，自暴自棄。

　　2.3家庭因素

　　對于孩子而言，他們對金錢沒有太多的現實概念，平時的穿戴吃喝相比于父母的陪伴來說毫無可比性。溫馨家庭使人樂觀，缺乏關愛使人悲觀。長期失去父母關愛的孩子缺乏自信、缺乏安全感，加上情感冷漠，內向，孤僻，人際交往能力差。孩子在發育時期是可以有著任何變化的，家長監管不力，孩子做錯了也會認為是對的。在這種情況下，長期養成了不良的生活和學習習慣，等到最后與他人格格不入時，便高概率發生率焦慮癥、自閉癥、抑郁癥的心里狀況，這些心理問題離不開家庭因素。

　　2.4個人因素

　　長期無法正確得到家庭、學校等的正面鼓勵，內心脆弱的孩子開始自暴自棄，將悲觀作為自己的專屬，不斷的消極行為演變成了最后的消極心理。

　　3.矯正留守兒童心理的具體措施

　　3.1常用愛心暖化

　　人之初性本善，留守兒童也有著春天般美好的心。組織優秀的志愿者團體對留守兒童定期進行拜訪慰問，在平時的生活中為他們增添溫暖的柴火，讓他們明白，所有人都是朋友，都是對他們有著深切關懷的;所在學校的獎勵措施也可實質化，人情化。例如班級中有留守兒童馬上要過生日，教師可以以其平時表現為由為其定制生日蛋糕。并且以班級代表形式送到家中，讓孩子對于自身缺乏關愛的內心空洞得以補充。

　　3.2心理教育極為重要

　　首先學�？梢栽鲩_學生心理課課程，既能緩解學生平時的學習壓力和生活壓力，也能讓學生找到場所說出內心想法。心理學老師則可以定期記錄所有學生的心理狀態和生活情況，統計后與學校和家長溝通進行策略研究。對于留守兒童而言，他們的內心依靠大多是遠在他鄉的父母和自己。當父母無法直接溝通時，內心想法大多是說給了自己聽，由于孩子內心的自制力和判斷力不夠成熟，常常一些消極的想法會影響其正確的價值觀。所以增設心理課課程，讓孩子內心依靠找到著陸點，當留守兒童的心聲得以傾聽，內心壓力得以釋放，他們也會擁有美麗的夢想，健康快樂地成長。

　　3.3課外活動輔助增強

　　在安全情況允許的條件下，學�？梢砸园嘀魅螢橹黧w，科目老師輔助，共同計劃課外活動課程。課程內容主要由演講、小組游戲、集體討論、才藝展示等構成。目的是在于提高學生的參與度和自信心。留守兒童有著他們的潛能和真善美，而教師充當一個發現美的眼睛。通過豐富的課外活動，拉近所有學生的距離，讓大家增進團體榮譽感和增強協作精神。在這期間，留守兒童們也會展現出他們的才藝、領導能力、溝通能力。當他們展現出強烈的班級榮譽感時，這是最好的回報。學生們得到了素質教育的教導，留守兒童的消極心理隨之煙消云散，教師們也做到了“十年育樹，百年育人”的教學理念。

　　教師課題申報知識：農村留守兒童問題課題研究方向

　　4.結束語

　　留守兒童也好，其他孩子也好，都是祖國的未來，他們的心理健康是社會的突出關注點。留守兒童的數據日益增加，交給學校家庭的擔子也越來越重。在關注社會經濟發展的同時，我們也應當關注著留守兒童的心理問題，家庭溫馨、價值觀指導、社會關注度、心理輔導這都是現在存在的問題。利用愛心對留守兒童講述道理，定期利用活動給孩子溫暖，諄諄教誨，讓孩子樹立正確的價值觀，課外活動讓孩子變得積極向上。

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