做好小學大隊輔導員工作實效的分析研究

　　摘要：在小學時期的所有教學工作中，大隊輔導員是一項較為繁瑣且需要長期關注的日常工作。并且從一定層面來說，還是一件十分容易出力不討好的工作。因此，在以往的小學大隊輔導員工作中，實際的工作實效都可見一斑。因此，本文就從發展規劃的優化角度展開小學大隊輔導員工作的合理探析，為后續的相關工作人員的工作效率提升提供參考。

　　關鍵詞：小學;大隊輔導員;工作實效;少先隊;分析

　　前 言

　　現如今的大多小學大隊輔導員都缺乏合理的專業規劃，且大多沒有扎實過硬的核心素養，因而開展大隊活動時，極為容易讓活動的開展陷入形式化、表面化。我們必須結合實際暴露的具體問題進行對應的針對完善，以此提升小學大隊輔導員的個人素養，并使其在繁重的工作任務中，協調好各個相關人員的具體工作，讓實際的小學大隊活動得到多方認可，最終切實提高的實際工作成效。

　　1 做好小學大隊輔導員工作實效的分析

　　1.1 明確少先隊屬性，做到有的放矢

　　從一定角度來看，對于小學時期的大隊輔導員而言，如若實際組織的大隊活動過分拘泥于活動開展形式，而弱化了活動開展的實質內容與實質目標。那么，少先隊活動的最終呈現就會缺乏“隊味”，空有流程。因此，對于小學時期的少先隊活動組織而言，要想讓少先隊活動的開展有意義，即輔導員工作開展的實質有益，少先隊活動的組織就不僅要保證核心內容，還需要有與活動開展性對應的契合目標。具體來說就是：小學時期的大隊輔導員開展少先隊活動必須要以“培養小學生的“為人處世、道德品行、生活習慣”等為主，既在活動中鍛煉少先隊隊員的身體素質，又使他們通過活動增強勞動意識，愛心助人。

　　1.2 深化少先隊活動，實現自我教育

　　對于小學時期的大隊輔導員而言，少先隊工作的主要方式就是通過實際的實踐活動行動育人。而每一個大隊的專門輔導員也都有其十分主要的教育重任，幫助小學生在活動中意義成長。不僅要讓小學生在活動舉辦完畢之后明確學習到什么，還需要定期的將教育內容回顧反思，啟導學生真正意義上的科學內化。為此，在每一次少先隊活動舉辦完畢之后，大隊輔導員都應該主動的加強互動交流，通過口頭溝通、書面小結、正式對談等形式建立系統化回顧。但是，大部分學生對于過分“強制化、正式化”的回顧形式稍顯排斥，因而大隊輔導員應該結合實際情況對應變換交流方法，讓他們使用自己更加偏向的方式交流反饋。如：拍照、隨筆、錄視頻等。

　　1.3 建立校級少管委，實現多管齊下

　　對于整體性的少先隊工作發展來說，他不單單是屬于大隊輔導員的個人工作，輔導員僅是作為第一直接負責人而已。因此，在平時的少先隊工作優化中，大隊輔導員應該在定期的人員流動上增加合理的角色轉變機制，從更加宏觀的角度思考問題。然后，堅持一些有益的品牌打造，并以品牌打造帶動相關工作人員的相互合作，形成全員參與的優異局面，切實助力小學大隊輔導員工作實效的效率提升。同時借助多方帶動開展多管齊下模式，建立良性的少先隊管理平臺，如成立少管委，進一步帶動學校管理層的工作深入，提高實際工作執行力。

　　2 做好小學大隊輔導員工作實效的具體措施

　　2.1 追求新境界，實現專業成長

　　小學時期的大隊輔導員在具體的工作實施中具有一定工作特殊性，一般在剛開始進入少先隊工作時風風火火、意氣風發。但是經過一段時間的實際試煉后，就會出現稍顯迷茫的實際工作現象，迷失感較重。然后再經過這一過渡期后逐漸摸出工作頭緒，專業成長，高效實踐。因而，從這樣的專業成長角度來說，對于小學大隊輔導員，其自身必須擁有個人自屬的個性品味，善于抓住思維契機轉化為主題。同時，也能夠不驕不躁，在實際的工作過程中沉下心來用心感受，對于繁瑣事務的處理有條不紊，實現有效的專業成長。

　　2.2 借鑒前輩經驗

　　大隊輔導員不僅是學生的課外好友，也是實際的一門學科教師。因此，做好大隊輔導員必須由教師自身把握好實際的身份平衡點，積極了解其他學科教師工作，掌握不同教師對學生的多角度看法，進而融合個人視角進行一系列基礎工作的不斷完善，從小做起，摸索實踐。只有這樣，大隊輔導員在做好自身的工作完善之上，還可以積極學習并吸收其他教師的相關經驗，減少自己走彎路的時間，快速進入科學工作狀態，省去不良的工作開展困擾。

　　2.3 及時的與學生家長進行交流

　　小學生大多活潑好動，性格特征簡單易觀察，學生與學生之間的個體差異也易于快速掌握。因此，大隊輔導員在主動收集好學生在校的基本情況之后，就應該加深對他們家庭情況的細化了解，以防在教導一些性格表現有特殊點的學生時，自己易于在特殊狀況有所不知的情況下，無形傷害學生，加深學生的不良心理發展。畢竟，小學生年紀不大，但心思卻極為敏感，需要輔導員多加關注，最大化減少由自身造成的心理傷害，從基礎關懷做起，切實走近學生。這樣一來，大隊輔導員就可以在保證自身與學生家長的合宜溝通中，既保證有效的學生教導，又合理的影響家長認識家庭教育重要性，與教師一起家校共育，相互監督。

　　2.4 因人而異，因材施教

　　對于小學時期的大隊輔導員而言，每一位學生都有自己不同于他人的個性特點，輔導員必須根據學生自身的家庭狀況與實際學習狀況進行合理的教學模式創新、調整。只有這樣，自己使用的教學方法才可以合宜的對應學生實際需求。具體來說就是：首先，大隊輔導員制定因人而異的教學方案。其次，加深自己與學生家長的深度交流，帶動家長參與學校教育。再次，在開展少先隊活動時，多聽取學生視角的有效建議，尊重學生的個人意愿，拉近學生距離。最后，針對一些平時喜歡打游戲的學生進行對應的信息化教導，培養他們正確的網絡素養，因材施教。

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　　3 結語

　　綜上所述，對于小學的大隊輔導員而言，要想在平時的工作過程中切實做好高質量工作，就必須重視并加強自身與學生家長之間、與校際領導之間的有效交流，使每一個相關參與人都可以在實際的參與過程中擰成一股繩，長期、合力的開展大隊活動。只有這樣，輔導員才能在既提升自我專業素質的同時做好潛移默化的引導教育，助力學生健康成長。

　　參考文獻：

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　　作者：謝艷霞

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