高中學段班級優生的培養和管理策略探究

　　摘要：高中階段是個人成長的重要時期，可以使學生形成良好的性格，樹立正確的價值觀，特別是班級中的優等生。本文主要論述了高中學段班級優生的培養和管理策略，教師要提高重視程度，多關心學生的心理狀態與思維模式，運用合適的溝通方法，調動學習積極性，使其養成高尚品格。

　　關鍵詞：高中;優生;培養

　　引言：學優生的概念是不斷變化的，每個歷史時期的評價標準不盡相同，例如：在應試教育和素質教育這兩種背景下，其定義就有差異。從廣義的角度看，學生應該全方面發展，不單單只學習書本知識，更要開闊眼界，教師也要根據不同的教育需要，采用適當的教育模式。

　　教育論文投稿刊物：《科教文匯》(TheScienceEducationArticleCollects)雜志創刊于2004年。經國家新聞出版社批準，由安徽省老科技工作者協會、科教文匯雜志社主辦，安徽省教科文衛體委員會、安徽省教育廳陶行知研究會協辦的集學術性、綜合性、前瞻性、權威性、可讀性為一體的省級科學教育理論期刊(旬刊)，由科教文匯雜志社編輯、出版，國內外公開發行，國內統一刊號：CN34-1274/G;國際標準刊號：ISSN1672-7894。

　　遵循身心發展規律

　　優質的教育是遵循人的身心發展規律與知識產生規律，從心理學角度分析，身心發展擁有階段性、連續性、互補性和不平衡性和差異性等特征。

　　學生在各個年齡所呈現出的身心發展不同的整體特點與主要矛盾，有著各自發展任務，即身心發展的階段性。相連的階段能夠進行更換，在這個過程中，發展通常體現在數量的變化，一段時間過后，發展從量變轉變到質變，發展水平進入新時期。經過著名心理學家科爾伯格證明，人的道德認知規律是從前世俗水平到世俗水平，最終到達后世俗水平，這對教育工作起到啟示作用。人身體的某處機能受到損失后，能夠借助其他方面的超常發揮獲得彌補�；パa性體現在心理機能和生理機能之間。

　　人的精神、意志、情緒對整體機能進行相互協調，讓人得以戰勝疾病與殘缺，讓身心獲得良好發展。因此，培養學生的自信心與堅韌性是教育工作的重要內容。針對身心發展不平衡性方面，心理學家提出了最佳發展期這一概念，在這個階段，對個體在某方面的訓練能夠得到最佳效果，充分開發出潛力，錯過了這一時期，訓練效果會大打折扣，甚至無法彌補。個體之間的差異性最明顯的為男女性別上的差異，延伸為生理機能、社會地位、交往群體上的區別。個體差異體現在身心全部構成方面。在教育過程中要充分考慮學生之間的個體差異，進行因材施教[1]。

　　完善課程改革設置

　　人的發展應該是全方位的，學優生的發展更應如此，要為其提供廣闊的空間與優質的資源。當前的課程結構，存在一些不足之處。單一的課程類型使學生失去了在其他方面的發展機會，在這種模式之下，會導致片面發展。學校課程中科目比例嚴重失衡，課程時間多被主要學科占用，導致其他學科時間過少，影響了學生的身心發展。

　　若想充分實現課程價值，課程類型多樣化是一種趨勢，能夠有效解決課程類型結構單一的問題。從本質上改變一味追逐高分、自主學習能力差、整體素質低的局面。學校實際科目比例可以反映出基礎教育改革的中心思想，即主要鍛煉學生的創新思維與能力和分析處理問題的能力，讓學生積極主動地探索新知識，擁有良好的社交溝通技能，對自然環境與人類社會充滿責任感。

　　轉變傳統教學方法

　　授人以魚不如授人以漁，激發學生學習興趣遠比一味地灌輸知識要更有效果。教師不可將學生當成知識的容器，這是違背素質教育的，而要將學生培養成可以創造性的從事某項工作。教師要進行適當引導，讓學生主動探索知識，感受到學習的樂趣，全身心投入其中，從被動接受到主動探究，讓教學實現不教而教的效果。

　　讓學生自己發現問題，制定解決方案，最終得出結論，這種方式與傳統教學方法有本質不同，在實際教學過程中，要留給學生充足的思考時間，有一個真正的思索過程，這個過程是養成學生綜合素質的關鍵，利于達到素質教育的目的。

　　在課堂上，教師可設計相應的場景，舉行各種有意義的活動，鍛煉學生能力，讓學生更加主動的參與到活動中，從而收獲更多知識。鼓勵學生參加學校社團與社會實踐，通過實踐活動，使學生獲得成就感，激發學習興趣，提升學習效率。轉變教學模式從本質上是盡可能讓學生主動進行學習、思維與實踐[2]。

　　構建“以人為本”理念

　　在管理過程中，要樹立“以人為本”的理念，對人的管理其根本是人心的管理。所有人在感情上都渴望被尊重、信任與理解，堅持以學生為主體的原則，尊重學生，重視學生的個別差異、因勢利導。

　　沒有規矩，不成方圓。班級管理需要有規范進行約束。要按照班級的實際情況制定出合適的規范。合情合理規范的關鍵所在，要形成一種班級精神，以共同價值觀為導向，促使學生形成群體意識，將自身思想、情感行為與班級整體建立聯系，每個人都為營造積極向上的班風而努力。要有適當的懲戒措施，班級中的學生的道德層次、文化狀態都處在持續變化，教師要按照具體情況，制定相應的管理策略，表揚是常用方法。在培養優生的同時，學習成績通常掩蓋了自身的缺點，教師卻不會深入追究，結果起到了負面作用，所以要對學優生嚴格要求，適度懲治，促進其健康成長。

　　結論：總而言之，強化高中學段班級優生的培養與管理，對整個教育發展有著重意義，順應社會發展的趨勢，讓學生將自身價值與社會發展需要相結合，加快經濟發展與社會進步，實現人生理想，要不斷創新人才培養理論，運用高效的教育方式。

　　參考文獻：

　　[1]陳建.淺談新課改背景下的資優生班級管理[J].科教文匯(下旬刊),2021(01):153-155.

　　[2]李小華.在高中教育中兼顧學優生和學困生的方法探究[J].課程教育研究,2020(14):206-207.

　　作者簡介：趙相林

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