基于qce模型的小學綜合實踐stem課程設計與開發研究

　　摘要：在教育改革力度不斷深化的背景下，課程綜合化已經成為新時期我國教育事業改革和發展的重要趨勢。而stem教育作為一種新型的教育理念，是對科學、技術、工程、數學學科的一個總和，在發達國家這一教育理念已經有多年的發展歷史，但是我國的stem教育仍舊處在起步以及發展的時期。綜合實踐課程是小學教育時期的重要內容，與stem教育有十分緊密的聯系，有研究表明，構建和設計小學綜合實踐stem課程基本模式對stem教育理念以及小學綜合實踐課程的發展均有重要作用，本篇文章主要分析基于qce模型的小學綜合實踐stem課程設計與開發。

　　關鍵詞：qce模型;小學綜合實踐;stem課程設計;開發;研究

　　目前在社會迅速發展的形勢下，原有的基礎教育已經無法滿足社會發展濟以及教育事業的發展需求，加強教育改革已經成為必然趨勢。而基礎教育改革的重要內容就是為國家和社會培育更多具有責任感、創新意識、實踐能力等為一體的學生，保證學生能夠主動的適應社會發展，從而更好的推動我國教育事業以及社會的進步和發展。stem教育實現了科學、技術、工程與數學的整和，可以實現這四個要素之間的相互發展，對學生綜合科學素養的培養和提升起到了重要作用，而基于qce模型構建和設計小學綜合實踐stem課程就是新時期我國基礎教育改革的一大嘗試。

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　　一、qce模型的解讀

　　所謂qce模型簡單來說就是指在科學探究基礎上，實現工程設計與5E教學相結合的一種新型教育模式，是培養學生創新能力、實踐能力、高階思維能力的有效路徑。在qce模型中，其中q所指“question”，是指設計問題，也就是為學習者制定核心任務，而且問題設計和創建過程中，應該以學生的生活為基本出發點，設計具有開放性的問題;而c則是指“cycle”，指的是循環，而目的就是根據問題，總結所需的背景知識，并借助5E教學法，來循環的解決問題中的各個主題，對于學生來說這是一個反復學習、思考、突破的過程;而e指的是 “evaluation”，含義就是評估，就是對學生的學習成果進行總結和測評，來幫助學生實現思維的可視化發展，幫助學生鍛煉思維，提升學習能力和綜合學科素養[1]。

　　二、小學綜合實踐stem課程設計和開發的重要性

　　綜合實踐課程是小學教育體系中最為關鍵的一項教學內容，是鍛煉和提升小學生綜合素質的重要路徑，但是目前多數小學在綜合實踐校本課程設計方面， 都存在一定的問題，而導致無法取得預期的效果。而stem教育的出現，為小學綜合實踐課程的設計和開發提供了新的改革的動力，有效的推動了傳統小學綜合實踐課程的改革和創新，讓小學生的主體地位也得到了有效的加強，對于小學綜合實踐課程的創新發展起到重要的推動作用;同時在stem課程設計和開發的過程中，也能有效的豐富學生的學習體驗和實踐經驗，可以有效的將學生所學的理論知識轉化為實踐能力，這對學生綜合素質的發展有重要作用[2]。

　　三、基于qce模型的小學綜合實踐stem課程設計與開發

　　本次的小學綜合實踐stem課程設計主要圍繞“橋”這一工程項目問題展開，為學生構建了與生活相關的項目學習情境，在豐富學生stem學習經驗的同時，也能加強學生對各個學科內容的理解，對學生相關技能以及綜合素質的發展有重要作用。

　　(一)問題引入

　　基于qce模型的小學綜合實踐stem課程設計與開發，最重要的內容就是設計問題，而且問題的設計要盡可能的與學生熟悉的社會生活有關，通過設置這樣的問題來幫助學生更好的認識世界。在進行課程設計過程中，我為學生設置了以下的學習任務和目標：假設每個同學都是一名工程師，請利用你們的科學、功能、技術及數學方面的知識來進行工程設計。而在具體的實踐活動中，主要圍繞當地的實際情況來創建一個需要建橋的情境，從學生們所在地區的交通情況入手，引導學生認識到當前緊張的交通問題，并引出設計橋梁這一任務，分析設計和構建橋梁的重要性，并為學生明確建橋工程的具體內容以及所需的素材，河流的寬度為100米，橋面的寬度為20米，坡度為0，讓學生利用身邊常見的雪糕棍、麻繩來完成這一任務[3]。

　　(二)背景經驗活動

　　所謂背景經驗活動就是問題中涉及到的不同的學習主題，通過循環的完成其中涉及的各個任務，來幫助學生更好的掌握相關的知識和技能。而在實踐學習中，所涉及到的背景經驗活動就是對橋梁結構進行分類、繪制橋梁結構簡圖，并分析各個橋梁結構的優點，并結合項目的實際需求，讓學生以小組的形式來分析和研究想要建設什么樣結構的橋，并將想法和思路進行記錄。同時在這一活動中，教師還需要指導學生做好反思，去鞏固各個橋梁結構的優缺點，并引導學生深入的理解和感受物理學科中的張力和壓力，為橋這一項目的建設奠定良好的背景知識基礎。

　　(三)解決問題

　　經過上述環節，學生們已經掌握了一定的背景知識，接下來就可以進入到解決問題這一環節中。首先，引導學生制作工程項目清單，而工程項目清單主要包含設計、預算、數據收集、輔助文字等內容，可以讓學生以分組的形式來完成項目清單的制作工作;其次，引導學生結合實際需求來制作模型，在考慮到承重的基礎上，對模型進行制作，教師需要及時的給予學生指導，幫助學生掌握相關的技術問題，提高學生的知識儲備以及學習能力[4]。

　　(四)交流評估

　　交流評估簡單來說就是指讓學生以個人或者小組的形式來交流、分享各自的實踐成果，并引導學生積極的學習和借鑒他人的優勢和長處，來完善自身的知識面和技能，同時由教師對學生們的實踐活動成果進行綜合的分析和點評，來幫助學生更好的鞏固相關的知識和技能，強化學生的學習信心。

　　四、結束語

　　綜上所述，stem課程具有很強的綜合性，基于qce模型進行小學綜合實踐stem課程的設計與開發，不僅可以推動小學綜合實踐課程的改革和創新，同時也能通過整合科學、技術、工程以及數學領域的知識，來有效的提升小學生的綜合素養，實現了教學方式和內容的創新，對于小學生的全面學習和發展有重要意義。

　　參考文獻：

　　[1]張中華. 基于STEM理念的小學綜合實踐活動校本課程開發研究[J]. 綜合實踐活動研究, 2020, (4):14-15.

　　[2]王曉霞. 基于STEM理念的小學綜合實踐活動校本課程開發[J]. 教學管理與教育研究, 2019, 4(7):103-104.

　　[3]王卓婭. 基于小學五年級綜合實踐活動的STEM課程目標開發——以廣州市增城區仙村鎮中心小學為例[J]. 綜合實踐活動研究, 2019,(6):36-38.

　　[4]江少姬. 基于STEM教育理念的小學綜合實踐活動探究[J]. 新課程研究(中旬刊), 2019, 501(2):56-57.

　　作者：江大偉

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