初中生名著閱讀打開方式探究

　　【摘要】《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。”名著閱讀，是發展學生語文素養的重要手段。但通過調查可見，初中生的名著閱讀現狀令人堪憂。本文就初中生閱讀名著的打開方式進行了摸索探究，實踐證明，在互聯網科技迅猛發展環境下，跨媒體聽讀名著是初中生閱讀名著的正確打開方式，在激發學生閱讀名著興趣、提高學生閱讀質量方面，聽讀名著有著獨特的優勢。

　　【關鍵詞】名著閱讀;語文素養;聽讀名著;教學實踐

　　部編版初中語文教材每冊都設有兩個“名著導讀”模塊，每個模塊又分為“名著導讀”和“自主閱讀推薦”兩部分。編者意在構建由單篇到多篇、由課內到課外再到整本書閱讀的“三位一體”閱讀體系。

　　名著是經過歷史積淀和考驗的經典之作，是文學和文化的精華。閱讀名著，可以受到典范語言的熏陶，可以獲得智慧的人生經驗，可以得到心靈的滋養，可以提高語文素養。然而，初中生名著閱讀現狀卻不樂觀。故此，老師正確引導學生讀好名著迫在眉睫。

　　初中生閱讀名著現狀調查與分析

　　(一)學生調查問卷說明

　　筆者曾對任教的八年級兩個教學班105人進行了閱讀名著情況調查，共設計了4道單選題，內容涉及閱讀名著的興趣、態度、范圍、目的，收到有效答卷100份，結果真實可靠。

　　(二)調查結果分析

　　上面調查結果比較集中指向的問題是：學生閱讀名著興趣不濃;對必讀名著沒有進行整體閱讀;閱讀被動，為應試而讀;或把名著閱讀視為娛樂消遣方式。初中生閱讀名著的現狀令人堪憂!究其原因，大抵如下：學生學業繁重沒有閑暇時間閱讀;在應試教育模式下，教師的導讀帶有應試色彩，學生的閱讀也變得功利化，無暇感受名著的魅力，產生不了閱讀興趣;由于時代語境的變遷與表達方式的差異，學生對于距離現實生活久遠、晦澀難懂、思想深邃的文學巨作不感興趣;部分學生閱讀理解能力低下，沒法走進名著閱讀。

　　應對策略

　　基于以上情況，教師對學生進行名著導讀時激發學生的閱讀興趣，推動學生的閱讀內需就顯得尤為重要。

　　結合初中生的生理心理特點，閱讀期望，學業現狀，名著與學生之間的隔膜的實際來綜合考量，我認為聽讀名著是初中生閱讀名著的正確打開方式，是激發學生閱讀名著興趣、推動學生閱讀內需的有力抓手。

　　(一)聽讀名著的優勢

　　1、符合學生的認知規律

　　從認知角度看，聽讀是輸入信息，語言材料、知識的積累，都源于聽讀;說、寫是輸出信息，語言輸入是語言輸出的基礎，聽的能力居于首位，起到引領其他能力的作用。

　　2、易于被學生接受

　　隨著電子產品的日新月異，各種智能終端的普及，初中生的閱讀也趨向追求個性化、時尚化和多元化。紙質書已不能滿足學生的閱讀需求，他們常利用移動終端來實現便捷閱讀，利用跨媒體聽讀名著，契合他們的閱讀期望：個性化，時尚化與多元化，是學生易于并樂于接受的。

　　能激發學生閱讀興趣

　　學生在聽讀過程中會直接感受到作品灌注于朗讀者聲音中的情感及意義，跟隨著朗讀者的聲音再現情境，與作者產生共鳴。聽讀名著，可以讓學生輕松愉悅地投入到名著中，從而激發學生閱讀名著的興趣。

　　能激起學生深閱讀欲望

　　學生通過聽讀名著得到美的享受與體驗，就會不再滿足于這種只通過聲音形式獲得感知的淺閱讀，在興趣與好奇心的驅使下，學生會尋找原著閱讀，想透過咀嚼文字深閱讀感受名著的魅力。

　　(二)教學實踐

　　1、第一階段：激趣聽讀

　　許多名著篇幅長，文字枯燥乏味，歷史久遠，生活背景缺乏現代生活氣息，無法吸引初中生的眼球。初中生童心未泯，喜歡好玩的東西是他們的共性。可能會因為覺得作品中的某一處、某一段好玩，便喜歡上了整部作品。筆者在引導學生閱讀名著時抓住學生這一特點，把名著中“好玩”的內容拋出來，如講述《西游記》中“唐僧和八戒喝了西梁女國母子河里的水竟然懷孕了”的故事，《朝花夕拾》里的《狗•貓•鼠》“狗和貓成了仇家”的故事，來激起學生的好奇心和激發學生聽讀興趣。在這一階段，對學生的聽讀范圍、閱讀時間不做過多的要求，但鼓勵學生聽讀后向同學講述自己聽讀感受。目的是激趣，把學生領進聽讀名著的大門，讓學生選擇自己喜歡的名著，輕松愉悅地傾聽，思想在聽覺世界里自由馳騁。

　　2、第二階段：明確要求

　　筆者在第一階段激發了學生聽讀名著的興趣，培養了學生每天聽讀名著的習慣的基礎上，要求學生聽讀每冊書指定的名著，做聽讀筆記，定期開展聽讀名著交流會，在聽讀后要復述作品的內容、故事梗概及點評人物形象，談聽讀心得。這樣，學生在聽中體驗、積累，由輸入信息到輸出信息，學生的理解、分析、概括、表達能力就能得以提升。

　　3、第三階段:適度減負

　　在這個階段，筆者要求學生在聽讀的基礎上，進入到紙質文本閱讀，由聽覺感知轉為視覺感知。筆者會根據學生的個體差異因材施教，對學生不做統一要求，根據學生的實際閱讀能力，分層要求，在閱讀范圍層面上：或必讀、推薦篇目一起讀;或只讀必讀名著;或選讀部分章節。在理解內涵層面上：或要求深入理解思想內涵;或只了解內容梗概;或只做應試閱讀。既尊重學生差異，又做到減負，便不會湮滅學生閱讀名著的熱情。

　　4、第四階段:滋養心靈

　　培養學生的語文素養是語文老師教學的重要目標。名著閱讀，是發展學生語文素養的一個重要手段。中國學生發展核心素養，綜合表現為：“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“健康生活”“責任擔當”“實踐創新”六大素養，初中語文教材推薦的名著里，都蘊含這些素養。如法布爾的《昆蟲記》飽含對生命的關愛與對大自然的贊美，這是“人文底蘊”;書中介紹昆蟲的習性，這是“科學精神”。又如《朝花夕拾》中的《藤野先生》里有關魯迅先生棄醫從文的內容，體現了“責任擔當”……

　　筆者讓學生在讀前聽讀名著了解名著的內容情節，初步感受語言、情節美;在讀中透過咀嚼文字深閱讀，感受名著的語言美、意境美、精神美、人文美;讀后聽讀反芻核心素養美，充分挖掘名著里豐富的“素養資源”以滋養自己的心靈。

　　調查對比

　　開展聽讀+閱讀名著活動近兩個學年后，筆者對所任教的兩個班進行了第二次名著閱讀情況調查，總人數105，收到有效答卷94份，全部真實有效。結果如下：

　　分析：從初中生閱讀名著現狀的前后調查結果對比可見，所調查的內容相同，但數據發生了變化：比較喜歡和喜歡名著的學生由原來的42%上升到86.17%;主動閱讀的由原來26%上升到43.62%;整本書閱讀的由原來的37%上升到58.51%;為提高素養而讀的由原來的27%上升到43.62%。可見，學生閱讀名著的興趣、主動性、質量與閱讀內需都有明顯的變化，這數據的變化足以說明了聽讀名著是初中生閱讀名著的正確打開方式。

　　閱讀論文范例：學生閱讀存在的問題及解決途徑

　　結語

　　隨著互聯網新科技的發展，全民閱讀呈現碎片化、快捷化的特征，初中生的閱讀也追求個性化，時尚化，多元化。聽讀名著符合初中生閱讀心理，能最大程度地激發他們閱讀名著的興趣，拉近與名著的距離，引領學生走進名著閱讀世界，達到以聽帶讀、以聽促讀的目的，從而提高學生的聽、說、讀、寫能力，全面發展學生語文素養。綜上可證，聽讀名著是初中生閱讀名著的正確打開方式。

　　參考文獻：

　　[1]湛婉芬. 新媒體環境下的初中語文名著聽讀教學研究[D].廣州大學,2019.

　　[2]吳再柱.師生雙重視角下的“整本書閱讀”個性化攻略例談——以統編本七年級名著導讀為例[J].黃岡師范學院學報,2019,39(05):47-52.

　　作者：鄭嘉琪

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